【摘要】實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的主要研究過程和手段，沒有科學(xué)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)，生物學(xué)研究也就沒有存在的價(jià)值和意義。分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中占據(jù)十分重要的地位，它可以在真正意義上達(dá)到生本教育的教學(xué)理念，從而使學(xué)習(xí)水平不一的學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)幫助，為學(xué)生以后的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中生物;分層合作;分組實(shí)驗(yàn);實(shí)踐

分層合作教學(xué)的主要教學(xué)模式是將學(xué)生依據(jù)能力高低、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)程度等方面的差異分成不同層次，然后將層次不一的學(xué)生重新組合成幾個(gè)組間實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο喾碌男〗M，通過小組合作的方式把因材施教理念貫徹到教學(xué)活動(dòng)中。在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用分層合作教學(xué)既考慮到學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平層面上的差異性，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。將合作融入分層教學(xué)之中，與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，更具優(yōu)越性。

一、分層合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

分層合作教學(xué)憑借自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在各課程中得到廣泛使用，特別是在生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中得到了充分肯定和廣泛運(yùn)用。

（一）重視學(xué)生的差異性

分層合作教學(xué)將層次不一的學(xué)生重組后形成新的學(xué)習(xí)小組。教師按照學(xué)生特點(diǎn)，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（二）提升學(xué)生的操作能力

在生物教學(xué)中，平常運(yùn)用的教學(xué)手段就是實(shí)驗(yàn)操作，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，每次實(shí)驗(yàn)基本上都由學(xué)習(xí)水平較高、能力較強(qiáng)的學(xué)生來操作，而水平一般、能力較差的學(xué)生基本不愿意參與實(shí)驗(yàn)。因此，高水平的學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作鞏固了對(duì)知識(shí)的理解，沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生則得過且過，長(zhǎng)此以往直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化嚴(yán)重。

將分組合作教學(xué)模式融入初中生物分組實(shí)驗(yàn)中，按照學(xué)生的個(gè)體差異完成不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，促使每一位學(xué)生都能動(dòng)手操作，在很大程度上避免了只有少數(shù)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，進(jìn)而提高了每一位學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用分層合作教學(xué)能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，特別是在團(tuán)隊(duì)合作方面得到了體現(xiàn)。分層合作教學(xué)按照學(xué)生的具體情況進(jìn)行程度不一的分組，每位學(xué)生負(fù)責(zé)自己的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，小組每位成員都參與其中，相互配合，仔細(xì)操作，在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，為學(xué)生在未來的工作和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）實(shí)驗(yàn)小組成員結(jié)合，體現(xiàn)小組成員組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是將異質(zhì)小組作為基礎(chǔ)的合作形式，以小組成員具體行動(dòng)為主要機(jī)制，以達(dá)成小組共同目標(biāo)為目的的教學(xué)組織形式。小組成員由五到七名在學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征等方面存在差異性的學(xué)生構(gòu)成，小組內(nèi)部成員差異合理，小組之間形成基本均衡的小組成員體，使各小組在基本公平的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，“暗中”將實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生歸類到一個(gè)“層次”。教師按照學(xué)生的動(dòng)手操作能力和觀察能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，再按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分為三個(gè)層次：三層學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)觀察能力較弱;二層學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，動(dòng)手操作能力一般，實(shí)驗(yàn)觀察能力一般;一層學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)觀察能力較強(qiáng)。組內(nèi)異質(zhì)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行合作和交流，組間同質(zhì)能夠幫助小組間開展公平競(jìng)爭(zhēng)。教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小組分組，盡可能進(jìn)行優(yōu)中差結(jié)合，以便在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)小組整體水平保持一致，保證小組間進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，最終促使每位成員的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫教嵘?。這一過程有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)的積極性。

（二）小組成員交流，激發(fā)小組成員參與熱情和興趣

對(duì)于生物學(xué)科來說，實(shí)驗(yàn)操作的目的是針對(duì)之前所提出問題給出結(jié)論，然而大部分時(shí)間里以小組成員為單位的實(shí)驗(yàn)操作后歸納出的結(jié)論通常缺乏建設(shè)性，而且思維也沒有得到拓展。而在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入分層合作教學(xué)就能夠在很大程度上改進(jìn)這種不足。在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)之后，組內(nèi)成員可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)中所觀察到的現(xiàn)象開展討論和交流，最終得出小組內(nèi)部一致的結(jié)論。

比如，筆者采用分層合作教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生開展了“觀察葉片結(jié)構(gòu)”這一實(shí)驗(yàn)。將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組平均5人，讓他們對(duì)不同類型的葉片進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)：首先將葉片切片，然后在顯微鏡下對(duì)葉片的葉脈、表皮、氣孔等結(jié)構(gòu)形態(tài)進(jìn)行觀察，并歸納出每一組織對(duì)葉片產(chǎn)生的影響。在實(shí)驗(yàn)完成之后，筆者要求每個(gè)小組之間進(jìn)行交流討論，并派出一名代表將自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，分享實(shí)驗(yàn)心得。這樣學(xué)生不僅能夠?qū)θ~片的結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分的了解，學(xué)習(xí)能力也得到了提升。

（三）實(shí)驗(yàn)效果分層，樹立小組成員的操作信心和決心

影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論的原因有很多，首先將實(shí)驗(yàn)過程中的客觀原因進(jìn)行排除，著重考量學(xué)生差異性所引發(fā)的實(shí)驗(yàn)效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，要注重評(píng)價(jià)的絕對(duì)因素和相對(duì)因素。相對(duì)因素主要是在小組內(nèi)部評(píng)價(jià)中產(chǎn)生的，這時(shí)每位成員的參照標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的。絕對(duì)因素要跟預(yù)期目標(biāo)相結(jié)合，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)就稱為合格。如：在“饅頭在口腔中的變化”這節(jié)課的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)小組處于3層的學(xué)生能夠說明在口腔中饅頭變甜與唾液當(dāng)中的分泌物有關(guān)就算達(dá)到了目標(biāo)，掌握了基本的學(xué)習(xí)知識(shí)，教師要多給予鼓勵(lì)和肯定，讓他們體會(huì)到成功的喜悅;對(duì)于處于2層的學(xué)生，只要能夠概述淀粉在口腔當(dāng)中發(fā)生的變化，并逐步引出消化的概念，就達(dá)到了較為理想的學(xué)習(xí)效果，教師的評(píng)價(jià)中既要揭示缺點(diǎn)，又要為其指明方向，促使他們積極向上;處于1層的學(xué)生如果能夠自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和方案，并且以圖標(biāo)的方式表達(dá)，則達(dá)到了比較理想的實(shí)驗(yàn)效果，教師應(yīng)當(dāng)保證評(píng)價(jià)的客觀公正，堅(jiān)持嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生保持謹(jǐn)慎、謙虛的態(tài)度，更加努力前進(jìn)。對(duì)每一位學(xué)生及每一個(gè)小組的評(píng)價(jià)要及時(shí)，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來講，教師的鼓勵(lì)對(duì)他們非常重要。

總之，實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)的精髓和關(guān)鍵，也是生物學(xué)科中最核心的部分，通過實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物世界的興趣，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的探索。在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入分層合作教學(xué)能夠提高課堂效率，突出學(xué)生特質(zhì)。運(yùn)用這種教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也能夠讓教師在“因人而異、因材施教”的教學(xué)觀念下更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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