【摘要】隨著現(xiàn)代教育體制改革的深入，小學(xué)語文教育不斷向深層次發(fā)展。在開展小學(xué)語文教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學(xué)實踐中仍然存在諸多問題，通過打造語文高效課堂，可以讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更具有活力，也可以增強教學(xué)針對性和實效性，值得教師深入研究、探索創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高效課堂;創(chuàng)新

在小學(xué)教育體系中，語文是重要的學(xué)科，對于學(xué)生思維的養(yǎng)成和鍛煉具有重要的意義。在教學(xué)中，如何讓課堂教學(xué)更具有活力，是語文教師需要重點關(guān)注的問題。通過打造高效課堂，引入更多的教學(xué)元素，讓課堂更加多元化，是一個重要的教研課題。進一步拉近語文學(xué)科與學(xué)生的距離，提升教學(xué)的實踐性，是現(xiàn)代教學(xué)改革的重點。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題

（一）小學(xué)語文課堂教學(xué)缺乏活力

一直以來，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，灌輸式教育貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程中，這是影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來已久，主要是因為在教育實踐中，傳統(tǒng)教育理念都是以應(yīng)試教育為主，在學(xué)生考試和升學(xué)過程中，考試成績被作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而家長在評價學(xué)校教育質(zhì)量的過程中也偏重于學(xué)生的考試成績，對于其他方面的考慮很少，在這種壓力之下，學(xué)校和老師不得不將教學(xué)的重點都集中在文化知識的灌輸教育上，對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)則一直忽視。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，老師是教學(xué)的主體，整個課堂的教學(xué)節(jié)奏完全由老師進行控制，學(xué)生一直處于被動接受知識的位置。除此之外，由于當(dāng)前課程壓力較大，教師為了追趕教學(xué)進度，在教學(xué)過程中不注重學(xué)生課堂積極性的調(diào)動，因此語文課堂教學(xué)過程并不活躍，教學(xué)形式單一。

（二）小學(xué)語文教學(xué)缺乏針對性

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教育實踐中，“一刀切”式的教學(xué)模式貫穿于語文教育全過程，這對于學(xué)生更好地接受和理解所學(xué)知識是非常不利的。具體來說，對于小學(xué)生來說，由于在成長過程中每個學(xué)生的家庭背景都有所不同，因此就會導(dǎo)致小學(xué)生基礎(chǔ)水平差別較大的情況，也就是說，參差不齊的基礎(chǔ)水平是當(dāng)前小學(xué)語文教育過程中學(xué)生普遍存在的問題，這也是教師應(yīng)該給予重點關(guān)注的問題。在學(xué)習(xí)新知識的時候，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，可能有些學(xué)生早已經(jīng)學(xué)會和理解了相應(yīng)的知識，這些學(xué)生就會覺得老師的講解過于簡單，無法滿足自己的學(xué)習(xí)要求;而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，由于理解的過程相對較慢，所以這部分學(xué)生可能還沒有理解老師剛剛講解的知識，又開始了新知識點的學(xué)習(xí)，長此以往，這些學(xué)生將會越拉越遠，與其他學(xué)生之間出現(xiàn)較為嚴(yán)重的兩極分化，這將對學(xué)生學(xué)習(xí)的信心造成非常大的影響，逐漸產(chǎn)生對于學(xué)習(xí)的恐懼心理，影響以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、打造小學(xué)語文高效課堂應(yīng)遵循的基本原則

（一）注重教學(xué)靈活性

隨著各種全新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)出來，小學(xué)語文教學(xué)形式實現(xiàn)了優(yōu)化升級，教學(xué)質(zhì)量得到進一步完善，但是這些新型教學(xué)方法畢竟出現(xiàn)的時間不長，因此在教學(xué)過程中的應(yīng)用尚且處于探索階段。所以，為了能夠最大限度地發(fā)揮教學(xué)方法的預(yù)期作用，有效提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在教學(xué)過程中注重一定的靈活性。也就是說，教學(xué)方法的應(yīng)用，其根本目的在于幫助學(xué)生更好地接受和理解所學(xué)的語文知識，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，在語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該對事先制定的教學(xué)計劃進行動態(tài)調(diào)整，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，找出問題的根源并予以解決，促進高效課堂在小學(xué)語文教學(xué)中不斷完善，從而幫助學(xué)生更好地接受和理解所學(xué)知識，有效提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）循序漸進搭建教學(xué)體系

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過一個相對漫長的過程，并且在此過程中需要教師的強化與引導(dǎo)，這樣才能達到預(yù)期的目的，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時，教師不應(yīng)該操之過急，應(yīng)該在學(xué)生充分理解知識的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生加以有效引導(dǎo)，循序漸進地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。也就是說，教師應(yīng)該重點夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，不能一味地批評和責(zé)備，而應(yīng)該幫助學(xué)生找出問題的根源，及時予以解決，這樣不但能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，還能促使學(xué)生逐漸形成一定的學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

三、打造小學(xué)語文高效課堂的具體創(chuàng)新策略

（一）應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略提升教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都是獨立的個體，并且互不干預(yù)，這對于正處于教育關(guān)鍵階段的學(xué)生來講，并不是值得提倡的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)是一種較為新穎的教學(xué)形式，如果能在小學(xué)語文教學(xué)過程中得到較好的應(yīng)用，將改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷和弊端，起到提升教學(xué)質(zhì)量的實際作用。合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候相互配合，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中，學(xué)生以小組或者團隊的形式，通過相互之間的分工和配合，有效發(fā)揮自己的想象力，調(diào)動自身的知識儲備，這本身就是一個鍛煉和鞏固所學(xué)知識的過程。與以往的教學(xué)形式相比，合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，而且能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升具有十分明顯的作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)小學(xué)語文的學(xué)科特點，其中絕大部分知識都與實際生活具有十分密切的關(guān)系，因此在教學(xué)實踐中，教師可以利用語文知識的這一特點，將生活化教學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)實踐中，解決學(xué)生理論知識與生活實際相互脫節(jié)的問題，從而有效提升教學(xué)的整體質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在講課過程中一直都只關(guān)注學(xué)生對于理論知識的掌握程度，對于知識的實際應(yīng)用并未給予足夠重視。在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，學(xué)生對于知識的實際應(yīng)用能力也是綜合素質(zhì)提升過程中的關(guān)鍵因素，長期處于這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生就會成為只掌握理論知識，不懂實際應(yīng)用的書呆子，這顯然不符合素質(zhì)教育的基本要求。所以，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師在講解新知識點的過程中，應(yīng)該深入挖掘其與生活實際的聯(lián)系，并且盡量運用學(xué)生熟悉的生活場景或者常識來引出新知識，這樣能消除學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的恐懼，幫助學(xué)生更好地接受和理解語文知識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，從而達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進行課堂話題探討

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想提升課堂教學(xué)針對性和實效性，可以采取話題式教學(xué)模式，通過導(dǎo)入一定的教學(xué)話題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，通過教師和學(xué)生之間的溝通交流，對教學(xué)問題進行深入思考，提升教學(xué)綜合水平。在話題選取上，小學(xué)語文教師要結(jié)合社會熱點和學(xué)生興趣，在教學(xué)體系框架內(nèi)，有針對性地設(shè)計話題內(nèi)容，讓學(xué)生通過自主探究或者合作的方式，圍繞語文話題進行研討。在充分研討基礎(chǔ)上，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生厘清話題脈絡(luò)，提升話題式教學(xué)模式的實效性，讓學(xué)生真正融入小學(xué)語文話題中來，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果，如此一來，可以通過加強課堂互動交流的方式，滿足當(dāng)代小學(xué)語文新課程教學(xué)改革目標(biāo)。

（四）注重打造語文翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往的教學(xué)模式，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，如何才能有效發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，在提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的同時，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，是一個值得深入研究的問題。在運用翻轉(zhuǎn)課堂進行小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，不給學(xué)生過多的學(xué)習(xí)壓力，減少繁重的做題任務(wù)，讓學(xué)生擁有足夠的課程學(xué)習(xí)和反饋時間，在學(xué)習(xí)中體驗到成功的樂趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新教學(xué)手段，促進翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中得到更好應(yīng)用，真正實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期目的。從一定程度上來講，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)課堂的顛覆和革新，因為在之前的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師都是先給學(xué)生講解語文知識，然后學(xué)生自己回去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程在教師的指導(dǎo)下進行，即所謂的“先教后學(xué)”教育模式。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往的教學(xué)順序和教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自學(xué)教師通過網(wǎng)絡(luò)傳播的知識，當(dāng)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時，再在課堂上進行集中探討和解決，即所謂的“先學(xué)后教”模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與之前的教學(xué)形式相比，增強了語文教學(xué)的針對性和實效性，讓寶貴的課堂時間都能得到高效利用，使每個學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏學(xué)習(xí)語文知識，實現(xiàn)了教學(xué)的差異化，讓一直倡導(dǎo)的因材施教理念成為可能，并且很好地符合了當(dāng)前教育發(fā)展的整體趨勢，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極打造高效課堂，引入更多的教學(xué)元素，讓課堂教學(xué)更具有活力。毋庸置疑，在教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教學(xué)仍存在諸多問題，通過創(chuàng)新教學(xué)模式解決相應(yīng)的教學(xué)問題，是教師的重點任務(wù)，有待于進一步挖掘探索，實現(xiàn)小學(xué)語文教育改革目標(biāo)。

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