【摘要】學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是當(dāng)前廣泛應(yīng)用在教學(xué)課堂上，且得到越來越多教師與學(xué)生認(rèn)可的高效模式之一。它與中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)有著高度的契合性，不但能優(yōu)化教師的教學(xué)手段，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作者結(jié)合多年的中職數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中職教學(xué)重難點(diǎn)突破教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式;中職數(shù)學(xué);重難點(diǎn)教學(xué);突破作用

伴隨著新課標(biāo)在當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)工作中的推廣與實(shí)施，當(dāng)前很多中職學(xué)校的教育都進(jìn)行了改革且取得了一定成效。具體到中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，越來越多的教師摒棄了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，積極應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與特點(diǎn)相符的多元教學(xué)方式，滿足現(xiàn)代化的教學(xué)要求。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式無疑是當(dāng)前廣受學(xué)生與教師認(rèn)可的有效方法之一，在中職數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的突破性教學(xué)上有很好的價(jià)值與作用。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式簡述

學(xué)案，就是教師在日常的教學(xué)過程中以中職生學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，結(jié)合自身長期的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究，進(jìn)而在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面提高。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)作為引導(dǎo)點(diǎn)，完全尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并有效融合教師主導(dǎo)性，實(shí)現(xiàn)師生之間教與學(xué)默契配合的一種模式，其目的在于更好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)所推行的環(huán)節(jié)中，教師必須將指導(dǎo)性的教學(xué)作為主要方針，進(jìn)入各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)都要將其與導(dǎo)學(xué)相聯(lián)系，借助學(xué)案進(jìn)行誘導(dǎo)，將傳統(tǒng)被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和探索的過程。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)的講述與突破上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力始終是教師開展教學(xué)的前提，教師要將所有相關(guān)因素與學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行整合，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上使其掌握重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施下，新型課堂上教與學(xué)的關(guān)系得到了更進(jìn)一步的融合，這種模式對(duì)教師的要求比較高，比如教師的引導(dǎo)作用中及時(shí)性特別重要，同時(shí)要保證點(diǎn)撥到位，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，由于中職生教育要考量職業(yè)技能與綜合素質(zhì)，因此教師更要關(guān)注學(xué)生的自主探索性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)突破教學(xué)工作上存在的問題

（一）中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)興趣不濃

由于中職生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都不太好，對(duì)于數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)更是缺乏興趣，如果教師沒能應(yīng)用與學(xué)生實(shí)際情況相符的教學(xué)方法，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以教師要有意識(shí)地給予學(xué)生任務(wù)，并精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，讓學(xué)生更輕松地根據(jù)教師給定的步驟來學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，逐漸擺脫乏味無趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。

（二）教師的數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)缺乏方法

與初高中數(shù)學(xué)教師相比，中職教師在知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素質(zhì)上或多或少存在差異，有的教師依舊采用傳統(tǒng)的題海式、灌輸式教學(xué)方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，難以突破重難點(diǎn)知識(shí)的講解瓶頸，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。還有的教師對(duì)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的理解不深刻，應(yīng)用不熟練，缺乏精心的設(shè)計(jì)與靈活的運(yùn)用技巧，課堂上不尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位等等，無法發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用的最大化價(jià)值。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)中的突破應(yīng)用

（一）學(xué)案的編制

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)案的設(shè)計(jì)編制有著非常重要的作用，一份系統(tǒng)的學(xué)案能讓教師引導(dǎo)學(xué)生掌握教材內(nèi)容與重難點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)很好的溝通價(jià)值。首先，中職數(shù)學(xué)學(xué)案通常根據(jù)一個(gè)課時(shí)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)案來進(jìn)行設(shè)計(jì)，由于課型不同，學(xué)案設(shè)計(jì)也有所不同。在設(shè)計(jì)編制中，教師首先要了解課時(shí)的教學(xué)要求，確定重難點(diǎn)知識(shí)，利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)的積累與能力的提高目標(biāo)，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的解決則是為后續(xù)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。比如教學(xué)“向量的數(shù)量積”內(nèi)容時(shí)，教師就可以導(dǎo)入與重難點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的引導(dǎo)性教學(xué)步驟，即“掌握兩向量夾角定義與范圍;理解向量數(shù)量積含義以及基本運(yùn)算法則;學(xué)會(huì)求解向量的數(shù)量積”。將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在兩向量夾角定義與向量數(shù)量積含義、運(yùn)算與性質(zhì)上，學(xué)習(xí)難點(diǎn)放在求解向量的數(shù)量積上。其次，教師要設(shè)計(jì)課時(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)案中要遵循知識(shí)框架以及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，即課前嘗試、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固三個(gè)方面。課前要求學(xué)生理解重點(diǎn)知識(shí)的定義與公式內(nèi)容，課堂上與教師一同解決預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)，再結(jié)合課堂導(dǎo)入、合作探究構(gòu)建知識(shí)體系。比如學(xué)習(xí)函數(shù)奇偶性的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的課前嘗試包括探討函數(shù)奇偶性與圖像對(duì)稱性關(guān)系，作出相應(yīng)函數(shù)的圖像等，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就從偶函數(shù)定義方面讓學(xué)生做一些練習(xí)，知識(shí)構(gòu)建則需要學(xué)生總結(jié)重難點(diǎn)知識(shí)，分別積累奇偶函數(shù)定義、判斷奇偶性等經(jīng)驗(yàn)，完善自我數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用

教師要正確、科學(xué)地應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，才能讓其意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)主體性地位，并在探索中形成自學(xué)的能力。教師應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)要注意一些具體的事項(xiàng)。1.教師在精心設(shè)計(jì)學(xué)案后提前一天布置給學(xué)生，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，設(shè)定目標(biāo)，抓住重難點(diǎn)，并以教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)要求，帶著難點(diǎn)知識(shí)的問題去做好預(yù)習(xí)探究工作，這樣便于學(xué)生在課堂教學(xué)中更好地掌握知識(shí)重難點(diǎn)，還能提高自學(xué)能力。2.教師要為學(xué)生自學(xué)提供一些指導(dǎo)性的方法，比如提前告知學(xué)生哪些內(nèi)容只需略讀教材，哪些又與重難點(diǎn)知識(shí)息息相關(guān)，學(xué)生要明確教材不同知識(shí)作用的準(zhǔn)備。3.教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，并提前對(duì)疑問進(jìn)行記錄，帶著疑問進(jìn)入正式的教學(xué)課堂，在原有思維的基礎(chǔ)上指導(dǎo)性地探索結(jié)果，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。4.教師要不定期檢查學(xué)生學(xué)案的完成情況，給予一定的壓力與動(dòng)力，確保學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式實(shí)施的有效性。完成課時(shí)知識(shí)教學(xué)后，教師還要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)學(xué)案進(jìn)行再一次整理，并將其作為學(xué)生完善自我數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)架的基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師要將自身設(shè)計(jì)的思維潛移默化地教授給學(xué)生。用“導(dǎo)”的方式學(xué)生才能重點(diǎn)攻克中職數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，并在有條理、有規(guī)律的探索探究過程中逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生更主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，全面提高數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師對(duì)中職生的教學(xué)與教育要以培養(yǎng)杰出的技術(shù)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)人才為目標(biāo)，面向社會(huì)，面向職業(yè)而發(fā)展。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)成才的過程中必然離不開教師的精心設(shè)計(jì)與重點(diǎn)引導(dǎo)。具體到對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)中，教師更要充分應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，將教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”相聯(lián)系，做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，不斷發(fā)展自我，提高能力。

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