【摘要】高中生在進(jìn)行英語(yǔ)書面表達(dá)時(shí)往往受到母語(yǔ)的一些不利影響，具體表現(xiàn)在語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)篇三個(gè)層面上。為了幫助教師指導(dǎo)學(xué)生消除這些不利影響，作者在分析高中英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)時(shí)學(xué)生作文中出現(xiàn)的各類由母語(yǔ)負(fù)遷移導(dǎo)致的問題的基礎(chǔ)上，提出了從語(yǔ)感、語(yǔ)用、語(yǔ)境三個(gè)方面有效解決這些問題的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)書面表達(dá);母語(yǔ)負(fù)遷移;不利影響;有效對(duì)策

一、母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)書面表達(dá)的影響

（一）負(fù)遷移對(duì)語(yǔ)義的影響

1.同化英語(yǔ)詞義。高中生在書面表達(dá)時(shí)，常常受詞匯量少的限制，只能將漢語(yǔ)直譯成英語(yǔ)。如：“交通繁忙?！睂W(xué)生的表達(dá)為：“The traffic is busy.”因?yàn)檎n本上出現(xiàn)了busy這個(gè)單詞，意思是繁忙的，學(xué)生自然一看到繁忙，就想起了busy。實(shí)際上正確的英語(yǔ)表達(dá)應(yīng)為：“The traffic is heavy.”在英漢這兩種語(yǔ)言中，由于文化背景的不同，有些詞匯在詞義和用法上并不是完全對(duì)應(yīng)的。

2.同化英語(yǔ)句義。由于中西文化的差異，學(xué)生往往用中國(guó)文化和漢語(yǔ)思維去表達(dá)英文，從而產(chǎn)生句義層面的負(fù)遷移。例如在一次給外國(guó)筆友寫信的訓(xùn)練中，有學(xué)生寫道：“In China， parents want their only child to be a dragon or phoenix.”中國(guó)的父母望子成龍望女成鳳?！褒堷P”在中國(guó)文化中是褒義的，但在西方文化中卻是貶義的。

（二）負(fù)遷移對(duì)語(yǔ)法的影響

1.負(fù)遷移對(duì)詞法的影響。（1）同化英語(yǔ)詞性。在英語(yǔ)書面表達(dá)中，詞性一直是困擾學(xué)生的一個(gè)難題。因?yàn)闈h語(yǔ)詞匯的詞性在發(fā)生變化時(shí)，詞形不變，而英語(yǔ)詞匯的詞形往往會(huì)隨詞性的變化而變化，所以學(xué)生在書面表達(dá)中常常犯許多詞性方面的錯(cuò)誤。例如：“恐怕他們不會(huì)歡迎像你一樣的來訪者?！睂W(xué)生的表達(dá)：“I afraid they won’t welcome visitors like you.”然而，正確的表達(dá)應(yīng)為：“I am afraid they won’t welcome visitors like you.”學(xué)生將英語(yǔ)中的“afraid”用成動(dòng)詞，事實(shí)上是形容詞。

（2）同化詞匯變形。英語(yǔ)和漢語(yǔ)中都有名詞單復(fù)數(shù)和動(dòng)詞的時(shí)態(tài)等變化這些語(yǔ)法概念，但是表現(xiàn)形式不同。漢語(yǔ)中的名詞復(fù)數(shù)，通過在一個(gè)詞的后面加另一個(gè)量詞“-們”的形式來表示，如“人們”“孩子們”“我們”等，而英語(yǔ)名詞的復(fù)數(shù)變化是通過名詞本身的形式變化來表示，如：students （學(xué)生們），children（孩子們）。另外，英語(yǔ)中名詞還有“可數(shù)”和“不可數(shù)”之分，漢語(yǔ)中的可數(shù)名詞在英語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)詞不一定是可數(shù)的。這些會(huì)導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，但在書面表達(dá)中由于受母語(yǔ)思維習(xí)慣的影響仍然難免會(huì)出現(xiàn)名詞單復(fù)數(shù)方面的錯(cuò)誤，例如：“Advertisement on TV give us some informations.”該用復(fù)數(shù)的advertisement沒用復(fù)數(shù)，而不該用復(fù)數(shù)的information卻用了復(fù)數(shù)。

2.負(fù)遷移對(duì)句法的影響。（1）同化英語(yǔ)句型。在句子結(jié)構(gòu)方面，英語(yǔ)和漢語(yǔ)也有些不同。英語(yǔ)重形合而漢語(yǔ)重意合?！靶魏稀笔侵妇渥又械脑~語(yǔ)和分句之間用語(yǔ)言形式手段連接起來表達(dá)語(yǔ)法意義和邏輯關(guān)系，如關(guān)聯(lián)詞who， which，and等?！耙夂稀敝冈~語(yǔ)和分句之間不用語(yǔ)言形式手段連接，句子中的語(yǔ)法意義和邏輯關(guān)系通過詞語(yǔ)和分句的含義表達(dá)。最特別的是英語(yǔ)和漢語(yǔ)中的定語(yǔ)從句在句子中的先后順序截然相反，如：“Michael Jackson， who was born on August 29th，1958 in Indiana， is a famous pop singer.”生于1958年8月29日的邁克爾杰克遜是一個(gè)著名的歌星。學(xué)生通常表達(dá)為：“Michael Jackson was born on August 29th，1958 in Indian， is a famous pop singer.”英語(yǔ)句子無論分句多少，句子只有一個(gè)主干，然而漢語(yǔ)句子中動(dòng)詞用得很多，往往是很多動(dòng)詞層層鋪開，結(jié)構(gòu)更像竹子，一節(jié)一節(jié)地連在一起。

（2）同化英語(yǔ)句子成分。漢語(yǔ)里有的句子成分英語(yǔ)中也有，但在兩種語(yǔ)言中，省略方式有些不同。為了使文章簡(jiǎn)潔，漢語(yǔ)中常省略狀語(yǔ)從句中的主語(yǔ)，但是在英語(yǔ)的狀語(yǔ)從句中，主語(yǔ)始終不可省略。學(xué)生誤以為漢語(yǔ)中沒有的句子成分在進(jìn)行英語(yǔ)書面表達(dá)時(shí)也是可以沒有的，所以經(jīng)常將漢語(yǔ)中的此類表達(dá)方式遷移到英語(yǔ)書面表達(dá)中，使得英語(yǔ)狀語(yǔ)從句中的主語(yǔ)缺失，如“還是個(gè)孩子時(shí)，她父親就去世了?！睂W(xué)生通常表述為：“ When a child，her father died.”根據(jù)英語(yǔ)中省略的邏輯主語(yǔ)必須與主句的主語(yǔ)保持一致的原則，這句英文的意思就變成了“她父親還是個(gè)孩子的時(shí)候，就去世了?！庇h的意思相去甚遠(yuǎn)。

（三）負(fù)遷移對(duì)語(yǔ)篇的影響

1.同化英文語(yǔ)篇邏輯。漢語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)語(yǔ)篇的負(fù)遷移影響雖然沒有詞法和句法的負(fù)遷移影響那么明顯，但其不利的影響也是存在的。例如，有的學(xué)生習(xí)慣了漢語(yǔ)作文平鋪直敘的方式，在英語(yǔ)書面表達(dá)時(shí)也采用同樣的方法，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，邏輯關(guān)系不明確，令人不知所云，例如：“We take part in some social activities.These activities benefit us a lot.These activities widen our knowledge.We can put our study into practice and it can enrich our experience.These experiences can help us to solve many difficult problems and supplement our knowledge.”很明顯，這個(gè)學(xué)生盡管將頭腦中能想到的漢語(yǔ)句子統(tǒng)統(tǒng)都翻譯成了英語(yǔ)，但是在句子與句子之間沒有使用必要的連接詞語(yǔ)，如which，but等，使得語(yǔ)篇邏輯不連貫。

2.同化英文語(yǔ)篇模式。從句法和詞法的角度來看，雖然一些學(xué)生的英語(yǔ)作文似乎無懈可擊，但如果從語(yǔ)篇的角度來看便能發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)遷移在語(yǔ)篇上對(duì)英文寫作的影響。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是由于母語(yǔ)遷移在語(yǔ)篇模式上對(duì)英語(yǔ)書面表達(dá)產(chǎn)生了負(fù)遷移。在中文篇章結(jié)構(gòu)中，采用的是逐步達(dá)到高潮的螺旋式寫法，從外圍暗示主題，如同將主題放在迷霧中層層剝離，最后揭開謎底。受此影響，在高中英語(yǔ)書面表達(dá)中，學(xué)生有時(shí)不直接提出論點(diǎn)，而是轉(zhuǎn)彎抹角地在論點(diǎn)周圍轉(zhuǎn)圈，表達(dá)主題含糊，有時(shí)甚至偏離主題。

二、應(yīng)對(duì)書面表達(dá)中母語(yǔ)負(fù)遷移的策略

（一）強(qiáng)化語(yǔ)感培養(yǎng)

學(xué)生要學(xué)會(huì)在英語(yǔ)書面表達(dá)中恰當(dāng)?shù)厍苍~造句和謀篇，就必須先形成語(yǔ)感，因?yàn)閷?duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來說，語(yǔ)感對(duì)理解、運(yùn)用、習(xí)得有非常重要的作用，學(xué)生語(yǔ)言能力的最高體現(xiàn)就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的直覺或語(yǔ)言習(xí)慣語(yǔ)感達(dá)到自動(dòng)化的水平，語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵是語(yǔ)感的生成、發(fā)展和提高。因此，英語(yǔ)教師可以圍繞常見的書面表達(dá)話題通過以下有效途徑或平臺(tái)來助力學(xué)生形成語(yǔ)感。

1.通過教師的口頭示范感受語(yǔ)感。

2.通過課堂口筆頭訓(xùn)練習(xí)得語(yǔ)感。

3.通過多模態(tài)課件輔助生成語(yǔ)感。

4.通過自己的朗讀背誦增強(qiáng)語(yǔ)感。

5.通過群體性課外活動(dòng)提高語(yǔ)感。

6.通過人工智能軟件來驗(yàn)證語(yǔ)感，如：基于語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)的聽說評(píng)測(cè)軟件和基于大數(shù)據(jù)的寫作評(píng)測(cè)軟件等。

（二）細(xì)化語(yǔ)用訓(xùn)練

1.重視句子成分分析教學(xué)以及基本句型的造句訓(xùn)練。教師可用課文中的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)，圍繞某個(gè)話題，進(jìn)行五種基本句型的造句練習(xí)。

2.加強(qiáng)復(fù)合句的組句訓(xùn)練。在學(xué)生掌握基本句型之后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等常用復(fù)合句的基本用法，并結(jié)合話題開展多個(gè)簡(jiǎn)單句合并為一個(gè)復(fù)合句的組句練習(xí)。

3.夯實(shí)英漢差異比較。例如：漢語(yǔ)中動(dòng)詞表示過去時(shí)間時(shí)詞形不發(fā)生變化，因此學(xué)生不理解為什么英語(yǔ)一般過去時(shí)的動(dòng)詞詞尾要加曲折變化“-ed”。漢語(yǔ)中我們會(huì)常聽到“他吃過飯了。”等句子，我們用“了”和“過”這樣的副詞表示過去，而英語(yǔ)中的“-ed”形式就相當(dāng)于我們漢語(yǔ)中的“了”和“過”。

（三）外化語(yǔ)境作用

高考英語(yǔ)書面表達(dá)都會(huì)提供一些情景材料給學(xué)生，如特定的話題、對(duì)象、事件等，也就是說已經(jīng)通過文字或者圖片把情景語(yǔ)境展示給了學(xué)生，需要學(xué)生在寫作之前讀出一些內(nèi)隱的要求，從而確定所要寫的語(yǔ)篇的體裁、風(fēng)格、語(yǔ)氣、用詞，甚至語(yǔ)法特征等，同時(shí)要求學(xué)生必須調(diào)用已有的相關(guān)知識(shí)。概括地說，情景語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)書面表達(dá)同時(shí)起著限制和激活作用。英語(yǔ)教師幫助學(xué)生外化語(yǔ)境作用的主要策略如下。

1.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀題和審題。通過挖掘情境語(yǔ)境所承載的內(nèi)隱信息，幫助學(xué)生外化那些隱含的一些要求。例如：要求學(xué)生給外教寫一封邀請(qǐng)他當(dāng)評(píng)委的邀請(qǐng)信。從話語(yǔ)范圍分析，主題是要求學(xué)生寫信邀請(qǐng)外教來做演講比賽的評(píng)委，并告知比賽事宜，由此確定要用一般將來時(shí)、第三人稱單數(shù)等。從話語(yǔ)方式來看，語(yǔ)體是書面體，而不是口語(yǔ)體。從話語(yǔ)基調(diào)來看，作者是學(xué)生，邀請(qǐng)的對(duì)象是外教，兩人之間是師生關(guān)系，需用正式語(yǔ)以示尊重。

2.養(yǎng)成學(xué)生寫前打草稿的習(xí)慣。通過寫前列提綱的方式，學(xué)生可以激活已有的相關(guān)詞匯、句型和體裁模板，寫作中就可避免順著漢語(yǔ)提示，看一點(diǎn)寫一點(diǎn)的錯(cuò)誤做法。

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