【摘要】小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)體系中最基礎(chǔ)的科目，而在聽、說、讀、寫的語文基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，閱讀也是非常重要的組成部分。在當(dāng)前“語用”的教學(xué)背景下，教師要注重小學(xué)語文教學(xué)課堂上學(xué)生的語言訓(xùn)練，促進閱讀環(huán)節(jié)學(xué)生讀、寫、表達能力的提升，才能全面提高語言訓(xùn)練的高效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語言訓(xùn)練;高效性

我國著名教育家葉圣陶先生說過：語文教材無非就是個例子，仿這個例子需要學(xué)生舉一反三，訓(xùn)練形成閱讀和語文的技能。伴隨著新課標(biāo)的廣泛推廣與深入實施，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都有了更高的要求，而“語言文字閱讀應(yīng)用”無疑成為目標(biāo)。在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和語言表達能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上存在的問題

不可否認，當(dāng)前我國的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。從整體來看，不少小學(xué)語文教師將語文的基礎(chǔ)知識教學(xué)上成了政治課與分析課的結(jié)合，而真正成為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生語用學(xué)習(xí)則低效甚至無效。這主要表現(xiàn)在教師對學(xué)生小學(xué)語文階段的文化知識學(xué)習(xí)目標(biāo)及能力形成目標(biāo)不明確，同時錯誤地將“語文訓(xùn)練”和“語言文字應(yīng)用”混淆;有的教師急功近利，在閱讀課堂上訓(xùn)練學(xué)生的語文理解和文字表達式形式化機械化嚴(yán)重，為了閱讀而閱讀，為了寫作而寫作，導(dǎo)致語文學(xué)科本身的工具性與人文性沒能得到結(jié)合;有的教師直接脫離文本內(nèi)容，進行閱讀教學(xué)時形式簡單無趣，割裂了讀與寫的聯(lián)系等。這些現(xiàn)象都會阻礙教師在小學(xué)語文閱讀課堂上對學(xué)生指導(dǎo)的方向發(fā)展，也會導(dǎo)致學(xué)生的語言訓(xùn)練效率不高。

二、小學(xué)語文閱讀課的語言訓(xùn)練高效性策略分析

（一）精準(zhǔn)定位，聚焦核心價值

小學(xué)語文教材的文本知識基礎(chǔ)而簡單，但結(jié)合語文人文性的突出特征，不少語文教材內(nèi)容都有更深層次的明確核心價值點。教師要提高學(xué)生閱讀的效率及語言訓(xùn)練的實效，就需要依靠細讀功力以及對學(xué)生能力的掌握來提高對整堂課的把控能力。

比如在教學(xué)《水》一課時，其中心思想體現(xiàn)的是“人與自然”的主題，整篇文章利用飽含深情的筆觸對村子里極度缺水的情況進行了回憶，生動細膩地描述用水沖涼的舒適，很多閱讀上的內(nèi)涵價值點隱藏其中。在對學(xué)生進行語言訓(xùn)練時，不少教師就會發(fā)現(xiàn)，如果只是從課文的表面意義來讓學(xué)生仿寫或復(fù)述，往往很難激發(fā)學(xué)生的表達欲望，如果能聚焦文本的核心價值，讓學(xué)生去感受和領(lǐng)悟語文閱讀更深層次的東西，不但能激發(fā)學(xué)生思考的動力與表達的欲望，還能深化學(xué)生的思維，提高閱讀理解能力，拓寬語言訓(xùn)練的范圍與深度。那么，具體在《水》一課中，教師就要為學(xué)生主動找到更多的價值點，比如如何結(jié)合典型事例來表達文章的情感？如何學(xué)習(xí)運用擬人、比較的表達手法？教師要從語用的角度來確定利用文本的核心價值教會學(xué)生什么知識，在分析語言文字表達中有什么語言規(guī)律與邏輯要引起重視等。

（二）深入渲染，帶入語言情境

情境法是語文教學(xué)課堂上運用非常頻繁的一種教學(xué)方法，教師應(yīng)用情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，更能激發(fā)教師、學(xué)生、文本之間的共鳴點，體悟到語文文字表情達意的用意。教師常常需要設(shè)定特定的語言環(huán)境，賦予特殊的語言情感，根據(jù)實際的閱讀教學(xué)需求讓學(xué)生集合語言、情感、內(nèi)容來融會貫通，才能激發(fā)內(nèi)心潛在的思想語言表達意識，并提高閱讀教學(xué)與語言訓(xùn)練的效率。

比如在教學(xué)《黃山奇松》一課，由于這是一篇寫景散文，文字表達上有文質(zhì)兼美的特點，從內(nèi)容的角度來看，很多小學(xué)生都受到認知和經(jīng)歷的限制，所以對松之奇不理解。那么教師就可以通過多媒體畫面、紀(jì)錄片視頻以及背景音樂的渲染方式來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，調(diào)動其形象記憶，逐漸將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)佳境中。在視頻、音樂和畫面的直觀沖擊下，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到全文第三自然段時，可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑：這一段的句子有哪些地方寫得非常特別？作者又是怎樣為大家展示黃山松的千姿百態(tài)？學(xué)生私下進行交流后，通過交流探討過程中新觀點與新知識的輸入，再一次進行知識表達的整合，高效地進行語言表達訓(xùn)練。在這個過程中，學(xué)生的閱讀能力得到大幅度提升，通過教師有針對性的引導(dǎo)，以及生生合作的語言交流、匯總，最終全面提高學(xué)生語文知識應(yīng)用能力。

（三）巧妙滲透，把握文本特征

教師在語文閱讀教學(xué)課堂上要注意滲透文本的問題意識，也就是從具體的文本內(nèi)容出發(fā)，向?qū)W生滲透作者寫作的規(guī)劃、目的、背景，幫助學(xué)生進行梳理，以降低學(xué)生閱讀理解過程中的難度，加強學(xué)生語用的積極性。而應(yīng)用前提在于，教師必須明確語文文體意識對學(xué)生在閱讀、寫作和表達方面的重要影響，將其作為提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)。

比如學(xué)習(xí)《開天辟地》一課時，教師需要向?qū)W生滲透的要點在于“天”和“立”的字形演變，引發(fā)學(xué)生的想象，為激發(fā)其表達欲望打下基礎(chǔ)。而在課件的制作中，教師也可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，將不同國家的創(chuàng)世神話與中國的神話進行橫向的對比，與學(xué)生日常生活中接觸到的中國動畫片、安徒生童話故事等相結(jié)合，讓學(xué)生有更多的想象思考內(nèi)容進行語言訓(xùn)練，并在課堂上以小組為單位進行合理化的分組，每個小組的學(xué)生根據(jù)自身的閱讀故事經(jīng)驗，整合并串講深化故事，提高學(xué)生的語言表達能力。

（四）積極引導(dǎo)，構(gòu)建閱讀表達橋梁

有一位著名的教師曾經(jīng)說過：“語文文章一旦成為文本課文，那么其教學(xué)應(yīng)用價值就不一樣了，至少包含了內(nèi)容意義和形式意義，所以語文教學(xué)進行閱讀教學(xué)時不但要關(guān)注形式意義，還要去關(guān)注內(nèi)容意義，即文字如何去表達內(nèi)容?！边@些話突出了“語用”的重要性，同時也給了當(dāng)前的小學(xué)語文教師新的教學(xué)啟示，也就是要用新的語言現(xiàn)象和規(guī)律來重構(gòu)語文知識，讓學(xué)生在具備創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)上，受到一定的人文熏陶。

同樣以《水》的學(xué)習(xí)為例，在對課文內(nèi)容進行引導(dǎo)式理解時，教師可以從基礎(chǔ)的語言文字入手，如提問“作者怎樣寫一勺水沖涼帶來的舒適感受？”從而讓學(xué)生抓住后續(xù)描寫的關(guān)鍵字詞“滑過”“小溪流”等，確保學(xué)生體會到當(dāng)中的用詞細膩感。除此以外，教師還需要做進一步的引導(dǎo)，如“為什么后續(xù)的描寫作者寫得不細膩了？”等，引導(dǎo)學(xué)生從文本的深處體會其文字表達的意蘊，潛移默化地提高語言學(xué)習(xí)的高效性。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)和語言訓(xùn)練非常重要，兩者之間有著高度的契合性，教師應(yīng)充分認識到當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂上存在的問題，準(zhǔn)確把握小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，從基礎(chǔ)性的語文知識著手，確保學(xué)生在閱讀理解和深入思考的基礎(chǔ)上，將知識內(nèi)化為自身運用的能力，逐漸形成和完善自身的語言學(xué)習(xí)庫，在積累中實現(xiàn)訓(xùn)練與應(yīng)用，最終全面提高語文綜合水平。

【參考文獻】

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