【摘要】探究式教學(xué)法因其具有諸多優(yōu)勢，為廣大教師所青睞。當(dāng)探究式教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂牽手時，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于鍛煉學(xué)生的動手能力、動腦能力。因此，教師應(yīng)秉承以生為本的教學(xué)理念，積極地改革舊有的教學(xué)模式，采用新的教學(xué)方法，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

隨著教育體制改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)顯現(xiàn)出許多弊端，禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。受新課程理念的影響，廣大教師越來越排斥傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極主動地采用新的教學(xué)模式與教學(xué)方法。這在一定程度上對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊。新課標(biāo)理念要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考，合作探究。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在采用探究式教學(xué)法時應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用已有的知識去主動探究新知識，獲取新知識，解決新問題，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生動手動腦、實際操作的能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生積極思考、自主探究的能力。本文主要就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，進(jìn)行闡述。

一、巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往直接把結(jié)論告訴學(xué)生，很少引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在講授公式、概念時，教師讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生不僅不能理解這些知識，還不能靈活運用。因此，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中積極地采用探究式教學(xué)方法，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能把學(xué)生引入一種與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景之中。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生實際，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，樹立思維的路標(biāo)，激發(fā)強烈的探究欲望。由于創(chuàng)設(shè)了探究性的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)由教師直接給結(jié)論變?yōu)閷W(xué)生自主探究結(jié)果，從而使得全班學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。

二、發(fā)散思維，體會探究的樂趣

一般情況下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師只是讓學(xué)生用一種方法來解決問題，久而久之，學(xué)生也就滿足于用一種思路解答數(shù)學(xué)題目。然而，數(shù)學(xué)是一門思維性學(xué)科，具有靈活性的特點，一道數(shù)學(xué)題目可以用多種方法來解決。倘若教師不能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，不僅不能使學(xué)生較好地掌握數(shù)學(xué)這門科目，還違背了新課標(biāo)的理念。對此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以運用探究式教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法解答問題，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還有利于構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

三、給予自由，引導(dǎo)學(xué)生獨立探究

新課標(biāo)理念倡導(dǎo)學(xué)生要獨立思考問題，獨立解決問題。教師講得再好，終究還是說明了教師本身理解了知識。因為教師無法取代學(xué)生的思考，所以教師應(yīng)積極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，這樣才有助于學(xué)生把課本上的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。所謂獨立探究就是引導(dǎo)所有學(xué)生依據(jù)自身的基礎(chǔ)和水平，利用已有的知識儲備，打開自己的思維，大膽地、自由地去思考數(shù)學(xué)問題，探究新的方法，點燃思維火花的過程。這種教學(xué)方法的目的不只是把知識傳授給學(xué)生，更在于讓學(xué)生在自主探究的過程中體會到數(shù)學(xué)的樂趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強他們探究的意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。首先，教師要把課堂時間給予學(xué)生。我們知道，在探究過程中，學(xué)生需要認(rèn)真地思考，仔細(xì)地驗證，大膽地猜測，精心地做比較，還要歸納總結(jié)，這些都需要時間。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能壓縮自己講課的時間，把大部分時間給予學(xué)生。

比如：在開展“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一知識點的學(xué)習(xí)時，筆者沒有直接告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)是什么，而是把課堂時間給他們，讓學(xué)生自己去探究分?jǐn)?shù)的含義與性質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“1/2”這個分?jǐn)?shù)時，筆者對學(xué)生說：“把一塊餅干平均分成2份，每份是它的二分之一，我們可以寫作：1/2。接下來，請同學(xué)們把手中的白紙折一折、畫一畫，折出它的二分之一，并用彩色畫筆畫出來?！?/p>

有的學(xué)生說：“我動手折紙，把整個紙張平均分成了2份，用綠色彩筆表示出1/2。”筆者說：“你們還能想出不同的折法嗎？”接下來，學(xué)生們都積極地發(fā)表了自己的想法。

筆者對學(xué)生說：“你們的辦法真好！你們說得也不錯。那么，在折紙過程中，你們有什么收獲呢？有的學(xué)生說：“都是把白紙分成2等份?！庇械膶W(xué)生說：“由于是平均分，因此每一份均等?！庇械膶W(xué)生說：“每份都是這張白紙的1/2。”（課件演示，每一份都占整張白紙的1/2。）

接下來，筆者通過多媒體播放幾種圖形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)。筆者對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們仔細(xì)看看，下面的涂色部分是原圖的1/2嗎？”

甲生：“第一個不是1/2，雖然是2份，但是沒有平均分，因此不能用1/2表示?！?/p>

乙生：“第二個圖也不是，雖然是平均分，但是沒有把長方形分成2份，而是5份?！?/p>

丙生：“第三個圖形是圓形，整個圓平均分成4份，涂色部分不是1/2。”

丁生：“最后一個是。首先，正方形被平均分成2份，涂色部分也表示1/2。”

在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一知識點的教學(xué)中，筆者放手讓學(xué)生自由地通過折紙來認(rèn)識分?jǐn)?shù)，不僅體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，還提高了學(xué)生的參與度，在打造有趣味的數(shù)學(xué)課堂的同時，還幫助學(xué)生更快地掌握了數(shù)學(xué)知識。在自由探究的過程中，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識是通過反復(fù)的動手操作得以實現(xiàn)的，他們在折一折的活動中逐漸領(lǐng)悟到分?jǐn)?shù)的意義。此外，筆者還借助多媒體這一新穎的教學(xué)設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，不僅使學(xué)生更加肯定了自己的探究成果，還幫助學(xué)生樹立了自信心，從而有助于高效課堂的構(gòu)建。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探究問題，解決問題，同時給予學(xué)生更多的時間和空間，從而讓學(xué)生成為課堂的主人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任麗.探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.