【摘要】文章探討了語文作業(yè)設計的有效策略，以改變多年來小學語文作業(yè)設計單調封閉、缺乏彈性、偏重書本、脫離生活和學生實際的重知識積累輕能力培養(yǎng)的狀況，創(chuàng)導一種形式多樣化的、靈活新穎富有情趣的、學科間融合的、校內外溝通的開放式作業(yè)方式。

【關鍵詞】小學語文作業(yè);開放式設計;策略

農村小學語文教師在語文作業(yè)布置過程中，存在不關注作業(yè)設計、作業(yè)布置隨意化、作業(yè)質量低下等諸多問題。這樣的情況挫傷了學生學習興趣，影響了教學質量。筆者在教學實踐中嘗試設計既能減輕小學生的課業(yè)負擔，又能提高學生學語文用語文的能力的開放式語文作業(yè)，讓學生積極主動、興味盎然、樂此不疲、孜孜以求地學習，為學生終身學習、終身發(fā)展奠定基礎。

一、繪畫性作業(yè)，以形象的直觀性促進理解的準確性

在學生學習課文后，除了讓他們動嘴讀一讀，背一背，還可以試著讓他們動手去畫一畫，這樣不僅強化了學生對教材語言文字的理解，也加深了學生對課文的理解，使學生學會與教材相互動。比如學過古詩《望天門山》后，讓學生結合詩意發(fā)揮自己的想象給這首古詩配一幅畫。一些學生在畫中畫到了青山綠水，畫到了圓圓的落日，畫到了孤單的小船，也畫到了遠遠的身影。由此可以看出，學生已讀懂了詩的意思，學會了把自己對教材的理解融入自己的表達中去，讓自己的繪畫藝術與教材相互動。

中國的文字，一個字就是一幅畫，從遠古的象形文字到今天的方塊字，幾千年來，幾經變遷，依然熠熠生輝。新教材在識字課的編排上注重漢字的演變和發(fā)展，這為學生了解中國文化，感受中國文字魅力提供了寶貴的資源。為了促進學生對中國文字發(fā)展的了解，體悟漢字文化意蘊的悠遠，我還設計了動手畫一畫的作業(yè)，如“中國的古文字最有意思，一個字就是一幅畫?；貞浳覀儗W過的古文字，你能用這些中國的古文字作一幅畫嗎？”又如“中國的文字歷史悠久，從古至今字形也發(fā)生了許多有趣的變化，你能搜集幾個嗎？”收上來的作業(yè)讓我欣喜不已，學生不僅將課本上出現(xiàn)的古體字和今天的方塊字一一列出，而且還自己搜集了不少，比如“女、步、兒、刀”等古體字也赫然出現(xiàn)在了學生的作業(yè)中。

二、制作性作業(yè)，培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力

讓學生按照課文的介紹完成一個小制作，既加深了對課文內容的理解和內化，又培養(yǎng)了學生的動手能力、創(chuàng)新能力。如學了《趙州橋》，讓學生根據(jù)課文的描寫動手制作趙州橋的模型;學了《琥珀》，讓學生試作一個“琥珀”。還可以指導低年級學生制作識字小報，中年級開展班級手抄報比賽等活動。小小的手抄報，從選擇內容、編輯排版到用精美的圖案裝飾，總有很多創(chuàng)作的空間，每一張色彩鮮艷、制作精美的手抄報做出來總能給學生帶來極大的鼓舞。利用編輯靈活美觀大方的手抄報，幫助學生及時歸納總結學習收獲是一個不錯的方法。

三、閱讀性作業(yè)，擴大學生的閱讀量，拓展學生的知識領域

閱讀在語文學習中起著特別重要的作用。為了培養(yǎng)學生閱讀的興趣，激發(fā)學生閱讀的積極性，我在閱讀作業(yè)的布置上以學生為主，不限制閱讀的類型，小說、兒歌、散文、古詩等都可以，首先要讓學生能拿起書。雖然不限制范圍，但是保證每天20分鐘的讀書時間是底線。學生在進行閱讀時，在書的旁邊放上好詞好句本，及時把自己認為好的詞語、句子摘抄下來，甚至可以將自己感觸深的段落、篇章畫一畫。這樣不但能提高閱讀理解能力，而且能加深對好詞好句的印象，積累的知識越多越有利于于寫作。每當教完一篇課文后，我就指導學生閱讀與所學課文相關的文章。例如教完《丑小鴨》這篇經典童話后，推薦《格林童話》《一千零一夜》等相關書籍讓學生來閱讀。這種作業(yè)形式，使學生在饒有興趣中獲得知識，逐步從課內走向課外，從作者走向大師，不僅增長了知識，也開闊了眼界。

由于閱讀作業(yè)不像常規(guī)作業(yè)可以以紙筆的方式呈現(xiàn)出來，為了讓學生的閱讀作業(yè)落到實處，讓學生的閱讀得到及時反饋，我利用微信平臺，讓學生把每天的讀書用語音方式發(fā)送至微信群。這樣做，首先讓學生知道老師布置的閱讀作業(yè)是要反饋的，督促學生完成閱讀作業(yè);其次，有些學生積極性較高，由部分帶動整體，在學習中交流使學生不斷進步，形成良性循環(huán)。學生每天發(fā)到群里面的讀書語音我都會查看，并對其進行反饋，優(yōu)秀的地方及時鼓勵，不足的地方委婉指出，這樣的反饋更有針對性。這樣的閱讀作業(yè)能讓家長發(fā)現(xiàn)學生的進步和變化，再與老師進行交流，家校合作共同促進學生的成長。

四、查閱性作業(yè)，培養(yǎng)學生初步搜集知識和處理信息的能力

設計涉及知識范圍較廣的作業(yè)，引導學生通過查閱圖片、書籍、電腦等資料完成任務，培養(yǎng)學生初步搜集知識和處理信息的能力。例如學了《冬眠》后，讓學生查閱有關資料，弄清哪些動物需要冬眠，它們冬眠的情況有什么不同。學生通過查閱資料的實踐活動既打開了知識的大門，促進了對知識的了解，又養(yǎng)成了查閱資料解決問題的習慣。再如，在學習《北京亮起來了》一課后，我讓學生當晚回去觀看了2008年北京奧運會舉辦成功的影視資料，并以日記的形式記錄自己的觀后感受，第二天和同伴交流自己的觀感和心情。很多同學在談論的時候都難以抑制自己激動的心情，這是只學習課文達不到的效果。這種開放性的作業(yè)，不僅培養(yǎng)了學生獲取信息、整理信息的能力，同時也讓學生對教材有了更深入的理解。

五、調研性作業(yè)，鼓勵學生參加社會實踐活動，寫出實踐報告

讓學生通過社會調查，進一步認識我們周圍的世界，設計出解決生活中實際問題的方案。例如鼓勵學生參加社會實踐活動，寫出實踐報告;學過《一個小村莊的故事》或《只有一個地球》后，就空氣污染和生態(tài)失衡問題組織科學考察小組活動。讓學生多參加社會實踐活動，有助于學生在學習上更新觀念，吸收新的思想和知識，開闊視野，增長才干?！吧鐣攀菍W習和受教育的大課堂?！惫膭顚W生開展環(huán)保實踐活動。也可以開展“我來做一天媽媽（爸爸）”實踐體驗活動。鼓勵家長帶著孩子一起走進科技館、博物館，體驗知識帶來的啟迪;走進少年宮、陶藝館，感受藝術的熏陶;走進冰雪世界，享受大自然帶來的樂趣;走進電影博物館、電影院，觀一場電影，看一場演出，聽一場音樂會;走進社區(qū)、敬老院，參加一次志愿活動。

小學語文教學強調綜合性學習及實踐，強調整合知識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。因此，語文教學中作業(yè)設計要整體策劃，精心設計，高度綜合，讓學生來當主角。這種開放式語文作業(yè)設計形式，不拘泥于課本的限制，鼓勵學生到生活中去發(fā)現(xiàn)，去思考，促進學生主動參與各種形式的閱讀活動和社會交際活動，通過豐富的文化傳播媒體，去接觸大量的生動活潑的語言材料，從而增加學生的信息容量，提高學生的實踐能力。學生在完成作業(yè)的同時也鍛煉了自己的感覺器官和思維器官，促進了聽說讀寫能力的發(fā)展，還培養(yǎng)了與他人合作、收集信息、學以致用等語文綜合能力。

【參考文獻】

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