【摘要】古語有云：“讀書有三到：心到、眼到、口到?！敝挥腥啐R用才能達(dá)到良好的讀書效果，而誦讀完全可以達(dá)到這個要求。如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，文章主要從四方面入手：一是教師示范引領(lǐng);二是創(chuàng)設(shè)朗讀的情景;三是形式多樣化;四是評讀促進(jìn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】范讀;情景;形式;評讀

朗讀，就是一個將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，也是閱讀教學(xué)經(jīng)常使用的最重要的訓(xùn)練形式?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)各學(xué)段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。翻開我們的語文教材，可以發(fā)現(xiàn)每一課都提出了朗讀課文的要求，足見朗讀的重要性。因此，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，聽、說、讀、寫是基本，朗讀是關(guān)鍵。于永正先生說：“語文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)’，首先應(yīng)該在朗讀上?！蹦俏覀儜?yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？近年來，通過不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我主要從以下幾方面入手。

一、教師示范引領(lǐng)

馬卡連科曾說：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！睂W(xué)生的誦讀能否達(dá)到我們所預(yù)想的效果，教師的范讀所起的作用尤為重要。記得一次，我聽一位老師執(zhí)教文言文《活見鬼》一課，在充分備課的情況下，以唱讀的方式來演繹。她在進(jìn)行唱讀的時(shí)候，要求學(xué)生放下課本，“看”老師讀。老師在唱讀的過程中，用不同的語調(diào)、不同的表情，將文中兩個人物的心理活動演繹得淋漓盡致。在看到老師范讀后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高漲了，對學(xué)習(xí)更期待了。在接下來的朗讀中，學(xué)生不由自主地模仿著老師的樣子來讀，全身心地投入讀，慢慢地與文本產(chǎn)生了共鳴。其實(shí)，教師范讀就是給學(xué)生提供了模仿對象，“喊破嗓子不如做出個樣子”，它能一下子把學(xué)生帶進(jìn)課本的情境中。當(dāng)學(xué)生在全心地聽讀的時(shí)候，他們不僅感受到了文言文的韻律美，品味到了文言文的情趣美，還在聽讀的過程中想象了文言文的畫面美。

因此，教師示范朗讀就是一種“引領(lǐng)”，教師聲情并茂地朗讀其實(shí)就是提高學(xué)生朗讀水平的一種行之有效的途徑。當(dāng)然，示范朗讀也要選擇好時(shí)機(jī)，一般情況下，我都會選擇在學(xué)生讀得不盡如人意的時(shí)候提出“讓老師也來試試！”

二、創(chuàng)設(shè)朗讀情境

閱讀本身就是在分析別人的生活經(jīng)驗(yàn)，這種概念在成年人的腦海中是有所認(rèn)知的。但是小學(xué)生不同，他們對于閱讀更多的只是一種興趣或者說是一種被迫的受教育。但是我們不能否認(rèn)的是小學(xué)生所具有的無窮好奇心將會對他們開啟閱讀大門有著非常良好的幫助。而這個時(shí)候小學(xué)教師應(yīng)該扮演的角色就是去幫助小學(xué)生敲開閱讀的大門，讓他們用自己的方式去滿足自己的好奇心。朗讀，就是讀者走進(jìn)文章，將文章的情感意境再現(xiàn)出來，透過美的語言窺見美的世界。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接的動力。創(chuàng)設(shè)朗讀情景，對學(xué)生來說無疑是一種很符合他們認(rèn)知心理水平的很有效的方式。因此，教師要讓學(xué)生在課堂上體會到朗讀的樂趣。

首先，在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備來渲染，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，幫助學(xué)生入情入境地誦讀。例如，在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：“上節(jié)課，我們聽到了秋的聲音，你覺得秋天的聲音動聽嗎？美妙嗎？下面請認(rèn)真看課文動畫朗讀?！辈⒃诖颂幵O(shè)疑：“是啊，我們都覺得秋天的聲音猶如天籟般動聽！那請你想一想，你還在哪里聽過秋的聲音？它又是什么樣的？”孩子們聽得很投入，一個個張開想象的翅膀，翱翔在秋的美景中，去尋找秋的聲音。在品讀課文，展開想象的時(shí)候，我也又不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，播放音樂《秋日私語》：“請大家閉上眼睛，欣賞音樂。”進(jìn)行引導(dǎo)：“八月秋天到，秋風(fēng)瑟瑟地吹著，它帶來了一些涼意，葉子們紛紛告別了大樹母親，蟋蟀賣力地為他們唱著送別的歌;九月大地一片豐收，農(nóng)田、果園、江河，大地一片金黃;十月寒霜登臺了，大雁與白云輕輕告別，愿來年春天再相見。這些是作者聽到的秋的聲音，那么，你聽到的秋的聲音又是怎樣的呢？”這樣的情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生自然而又合理地進(jìn)行想象：秋天的聲音，是“啊哈”，青蛙準(zhǔn)備去冬眠了;是“吱吱”，松鼠為過冬忙著找食物;是“哈哈”，農(nóng)民伯伯豐收的笑聲……這種開放式的說話訓(xùn)練讓每個學(xué)生都能夠淋漓盡致地表達(dá)自己的感受，又能讓學(xué)生產(chǎn)生一個共同的認(rèn)知，那便是秋天的聲音真美妙，大自然真神奇！就這樣熱愛大自然的情感便油然而生了。

其次，教師還可以通過抓住關(guān)鍵詞句來理解文本，想象情景畫面，與文本親密接觸，進(jìn)而感受文章所要表達(dá)的情感或者所要揭示的道理。學(xué)習(xí)語言，是要靠語言的直觀感受，進(jìn)而理解并積累。例如，北師大版二年級下冊《小山羊和小灰兔》一文，教師在教學(xué)第二自然段“小山羊在家等啊等啊……”這一句話時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識省略號，想象小山羊在家等小灰兔的時(shí)候都會想些什么？一個小時(shí)、兩個小時(shí)又過去了，它又會想什么？在反復(fù)的朗讀中，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與人物產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而深切領(lǐng)悟到守時(shí)守信的重要性。

在語文教學(xué)中合理地創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中提高學(xué)生的朗讀能力，而且能大大提高語文課堂教學(xué)效率。

三、朗讀形式多樣化

古代的人讀書并沒有什么花樣，只是一味地讀，大聲誦讀或者淺唱低吟，直至將文章背誦下來。同一種模式，長此以往，任何人都會覺得無趣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的不同要求，采取多種方式來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，才能提高學(xué)生的朗讀水平。除了教師的范讀外，還可以指名讀、領(lǐng)讀、齊讀、分角色朗讀等。不同形式的朗讀，也要根據(jù)教材進(jìn)行朗讀，才能收到好的朗讀效果。

四、評讀促進(jìn)發(fā)展

評讀的目的在于提高學(xué)生的朗讀水平，因此，教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，評價(jià)的語言里要多一些鼓勵和指導(dǎo)，少一些批評和指責(zé)。例如：當(dāng)學(xué)生讀完“松鼠攔住小馬，大叫：‘小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！’”時(shí)，我會這樣評價(jià)：“你的朗讀越來越好了，我聽出了你對小馬的關(guān)心！”又比如當(dāng)后進(jìn)生讀得不好時(shí)，我會鼓勵說：“沒關(guān)系，你再練習(xí)練習(xí)，下次一定可以讀得更好的！”等等，既肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，也婉轉(zhuǎn)地指出不足，這樣才能激起學(xué)生朗讀的興趣，慢慢地提高學(xué)生的朗讀水平。

總而言之，小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)好語言至關(guān)重要。葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！蓖ㄟ^熟讀成誦，讓書面語言內(nèi)化為自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。但是，學(xué)生的朗讀水平不可能一蹴而就，需要教師用心，有耐心，有恒心，采取科學(xué)有效的方法，給學(xué)生充分的時(shí)間朗讀，充分調(diào)動各種因素來幫助學(xué)生，相信學(xué)生朗讀水平的提高并不難實(shí)現(xiàn)。

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