【摘要】語文是小學(xué)教學(xué)體系中最為基礎(chǔ)的課程，而預(yù)習(xí)工作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分。教師引導(dǎo)學(xué)生做好小學(xué)語文預(yù)習(xí)工作，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與預(yù)習(xí)習(xí)慣，才能提高語文課堂教學(xué)效率。文章結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討小學(xué)語文預(yù)習(xí)引導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;預(yù)習(xí)工作;引導(dǎo)策略

預(yù)習(xí)工作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是探索語文知識的開端，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并提前掃除知識學(xué)習(xí)障礙，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語文教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，思考激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的策略，安排好預(yù)習(xí)工作，才能推動高效預(yù)習(xí)活動的開展。

一、影響小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的因素分析

（一）教師不夠重視

不可否認(rèn)，當(dāng)前有一些小學(xué)語文教師不重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是一種形式，對正式教學(xué)課堂毫無作用。有的教師認(rèn)為，只要在課堂上將重點(diǎn)的語文知識點(diǎn)講述詳細(xì)，就能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)觀導(dǎo)致教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)過于草率，不設(shè)置明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，或要求較為籠統(tǒng)，不夠具體，導(dǎo)致學(xué)生抓不住預(yù)習(xí)重點(diǎn)。

（二）學(xué)生喪失預(yù)習(xí)興趣

除了教師忽略預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的因素，不少小學(xué)生也逐漸對預(yù)習(xí)喪失興趣，甚至認(rèn)同一些教師的傳統(tǒng)思維，認(rèn)為將課文中一些不認(rèn)識的字記住或不理解的詞語找出來，留在課堂上提問解決就完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。這就導(dǎo)致一些學(xué)生不認(rèn)真對待預(yù)習(xí)工作，在預(yù)習(xí)過程中不深入思考和理解文意，再加上教師的預(yù)習(xí)檢查力度不夠，最終導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)松散，變得形式化，失去預(yù)習(xí)的意義。

二、激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的要點(diǎn)分析

（一）尊重個(gè)體差異性，調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)積極性

小學(xué)階段的學(xué)生由于生活環(huán)境與智力開發(fā)情況的不同，呈現(xiàn)出一定的個(gè)體差異性，這要求教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)絕不能忽略這些差異，要堅(jiān)持科學(xué)合理的原則進(jìn)行預(yù)習(xí)工作的引導(dǎo)。針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，就要降低預(yù)習(xí)的要求，如借助詞典來了解生字詞意，將不理解的語句標(biāo)記出來;而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，就要提高預(yù)習(xí)難度，可以要求學(xué)生通過搜集與文意相符的資料，結(jié)合課文內(nèi)容提出問題，并嘗試自行解決。這種方法能夠針對不同學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行應(yīng)用，很好地調(diào)動了學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，并能讓其在自主學(xué)習(xí)和探索中獲得成就感。

（二）運(yùn)用監(jiān)督激勵的手段，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性

小學(xué)生正處于競爭性較強(qiáng)的成長時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，希望通過競爭得到教師的表揚(yáng)。那么教師就可以利用學(xué)生的成長心理，促進(jìn)其預(yù)習(xí)積極性的增強(qiáng)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，除了注重預(yù)習(xí)方法外，還要給予學(xué)生一定的競爭壓力與鼓勵，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)有所獲，從中體驗(yàn)成功的喜悅。

總之，只有全面激發(fā)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)的興趣，才能為構(gòu)建高效語文教學(xué)課堂提供保障，更利于學(xué)生在正式課堂上發(fā)揮主體作用。

三、小學(xué)語文預(yù)習(xí)的引導(dǎo)策略

（一）利用多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主預(yù)習(xí)的信息化平臺

伴隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前多媒體技術(shù)普遍應(yīng)用在教學(xué)課堂上，為學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)提供了便利。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)與多媒體技術(shù)相結(jié)合，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，明確教學(xué)目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)自主預(yù)習(xí)的信息化平臺，才能達(dá)到充分引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體資源進(jìn)行高效預(yù)習(xí)的目標(biāo)。

比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的內(nèi)容時(shí)，由于該文章為寓言故事，那么教師就要結(jié)合文體為學(xué)生設(shè)立具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。首先需要掌握“烏”“鴉”“瓶”等生字詞，其次要讓學(xué)生從寓言故事中得到啟發(fā)，并自覺想辦法解決問題。教師可以要求學(xué)生回家利用電腦、手機(jī)等設(shè)備，或通過查字典來認(rèn)識生字的讀音與含義，在拼音的輔助下順利朗讀課文，理解文意。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用電腦和手機(jī)觀看由《烏鴉喝水》這個(gè)故事改編而成的動畫片視頻，在直觀的畫面幫助下對文章的內(nèi)容有更深入的理解，同時(shí)思考從故事中學(xué)會什么道理。多媒體能夠讓學(xué)生自主獲取較多的預(yù)習(xí)材料與資源，針對預(yù)習(xí)過程中很多不理解的問題也有很好的輔助理解作用，更重要的是這種預(yù)習(xí)方式非常適合小學(xué)生的成長特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)動力，提高預(yù)習(xí)效率。

（二）利用多媒體為學(xué)生拓展自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容與思路

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文預(yù)習(xí)工作中，教師往往將課本作為唯一的預(yù)習(xí)載體，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)更多地依賴字典與課文，使學(xué)生很難學(xué)會課文以外的知識。在多媒體的輔助下，教師的預(yù)習(xí)引導(dǎo)工作能夠更為順暢，有助于學(xué)生理清思路，提高自主預(yù)習(xí)的效率。

首先，教師要借助多媒體為學(xué)生提供足夠的預(yù)習(xí)資源，針對在自主預(yù)習(xí)中學(xué)生可能存在的問題，教師要有預(yù)先的估計(jì)，利用多媒體課件創(chuàng)建學(xué)習(xí)包，內(nèi)容包括課文資源網(wǎng)站和教師精心創(chuàng)設(shè)的媒體課件，讓學(xué)生用多樣性的方法來進(jìn)行預(yù)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力。比如進(jìn)行《富饒的西沙群島》一課的預(yù)習(xí)工作，教師就可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備好朗讀的音頻、生字詞讀音、重點(diǎn)語句的解釋以及課本沒有提及的西沙群島其他知識，為學(xué)生的預(yù)習(xí)工作提供幫助。

其次，教師可以利用QQ、微信等交流工具做好學(xué)生預(yù)習(xí)的監(jiān)督工作，將學(xué)生分為不同的小組并建立各自的微信群，以多渠道、多角度的方式跟蹤學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，也可以通過QQ或微信群進(jìn)行討論，利用課余時(shí)間與教師進(jìn)行探討，或者進(jìn)行一對一的溝通。

（三）利用多媒體提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性

興趣是最好的老師，教師要充分發(fā)揮多媒體的功能做好預(yù)習(xí)引導(dǎo)工作。鑒于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中學(xué)生“被預(yù)習(xí)”狀態(tài)的缺陷，教師不能強(qiáng)加任務(wù)給學(xué)生，而多媒體的多功能性正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方法中枯燥、抽象預(yù)習(xí)過程的缺陷，教師引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體進(jìn)行預(yù)習(xí)，就是將圖片、視頻的全新預(yù)習(xí)方式帶給學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在預(yù)習(xí)《長城》一課時(shí)，教師就要針對不少學(xué)生沒去過北京的現(xiàn)實(shí)情況，在課件包中搜集很多關(guān)于長城建筑的歷史，同時(shí)也要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自覺收集一些關(guān)于長城的傳說故事，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中感受到樂趣。

四、結(jié)束語

綜上所述，預(yù)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，語文是最基礎(chǔ)且最重要的學(xué)科，教師要確保正式課堂教學(xué)效率的提高，就必須重視小學(xué)語文的預(yù)習(xí)工作。因此，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極利用多媒體技術(shù)，將其滲透到語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用多媒體功能，豐富預(yù)習(xí)的方式，增強(qiáng)預(yù)習(xí)主動性，最終提高預(yù)習(xí)的效果。

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