【摘要】由于長期受到傳統(tǒng)應試教育的影響，教師和學生通常以應試為教育指導思想，普遍缺乏對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，嚴重影響到中學歷史教學質(zhì)量。隨著新課標的落實和素質(zhì)教育的推進，中學歷史教學應當及時更新教育理念，構(gòu)建起問題平臺，著力培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力?；诖?，文章著重探討了中學歷史教學中學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】中學歷史;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

每一位學生都要善于獨立思考，而思考是從質(zhì)疑開始的，如果沒有質(zhì)疑意識和能力的話，那么就不可能進行有效的思考。質(zhì)疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要力量源泉，許多成功的人士都是從質(zhì)疑開始的。中學歷史教學應當從教學活動入手培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，要求學生在學習過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，質(zhì)疑問題，探究問題以及尋求問題解決之道。然而，由于長期受到應試教育的影響，當前在中學歷史教學中還普遍存在一些問題，比如教師陳舊的教學理念、落后的教學方法、不健全的評價體系等，這些現(xiàn)象的存在嚴重制約了學生質(zhì)疑能力的提高。因此，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學理念，更新教學方式，給予學生更多質(zhì)疑問題的時間和機會，充分利用學生求知欲強的特點，為學生質(zhì)疑創(chuàng)造機會，引導學生進行質(zhì)疑，解決疑難，不斷地探索發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生在中學歷史學習中的興趣。

一、當前中學歷史教學中學生普遍缺乏質(zhì)疑能力的原因

中學歷史是中學階段一門重要的課程，學好歷史有利于博古知今，有利于吸收歷史上成功的經(jīng)驗。對歷史的學習要從質(zhì)疑開始，質(zhì)疑并不是隨意的，要基于已有的知識結(jié)構(gòu)和文化背景。質(zhì)疑是開發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的動力源泉。然而，當前中學歷史教學中還存在一些因素嚴重影響了學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

（一）中學歷史教師的教學理念滯后

當前許多中學生普遍缺乏問題意識和質(zhì)疑能力，這與當前中學階段學校、教師對教育理念的認識有關(guān)。長期以來，中學教學以應試教育為主，許多學校將升學率作為考核的唯一指標。在這種理念指導下，許多教師常常采取應試教育的授課模式，比如課堂活動中通常會采用直接講解或提問的方式讓學生來回答，而不是給學生機會，讓他們主動提出問題。在應試教育理念的影響下，中學歷史教學的主要目標是應對考試和追求學生的升學率，教師通常也只是知識的灌輸者，而不會主動去讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而解決問題。

（二）歷史教師教學方法落后

中學歷史教學主要依據(jù)歷史教材，教材中許多知識都是現(xiàn)有的歷史素材，教師在教學過程中通常也是以課本為主，將課本上一些重要的知識點傳輸給學生，讓學生通過死記硬背的方式來記憶。歷史教材中許多知識都是以文字、圖片和理論貫穿的，在枯燥的文字面前，教師再沿用傳統(tǒng)的課堂灌輸式或填鴨式的教學模式，致使本來就枯燥乏味的課程更加無趣，這樣的授課方式嚴重影響了學生的學習興趣。同時，歷史教材通常會有固定的觀點，缺乏對立、辯證的史學思維，從而使得學生的創(chuàng)造思維、問題思維被束縛。

（三）學校的評價指標不合理

筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，深知當前學校的評價指標是影響學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的另一個重要因素。中學階段由于長期受到應試教育思想的影響，基本所有的學校都是將學生的學習成績和升學作為考核的唯一標準。在這種單指標的考核之下，許多教師為了提升業(yè)績，就需要采用最有效的方法來達到這些指標，比如說應用一些單一或落后的教學方式，盲目追求學校的榮譽而忽視了學生的需求。

二、中學歷史教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的對策建議

質(zhì)疑能力對于學生創(chuàng)造性思維發(fā)展具有重要的作用。中學歷史教師應當重新認識學生質(zhì)疑能力的重要性，在歷史教學中克服應試教育所遺留的種種弊端，善于引導學生提出問題，要求學生在學習過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，質(zhì)疑問題，探究問題以及尋求問題解決之道。

（一）更新陳舊的教學方式，鼓勵學生進行質(zhì)疑

傳統(tǒng)的應試教育方式常常以教師為主體，忽視了學生的主體地位和角色，在教學活動中通常以結(jié)果作為考核指標，而輕視教學過程。這些現(xiàn)象的存在都不利于學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此，中學歷史教師應當轉(zhuǎn)變陳舊的教學理念，更新教學方式，鼓勵學生進行質(zhì)疑，喚起學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力。這就要求改變以教師為主體的課堂授課方式，進行角色轉(zhuǎn)換，讓學生真正成為教學活動的中心，把培養(yǎng)學生的主動質(zhì)疑能力當作教學的目標，引導、啟發(fā)學生善于主動質(zhì)疑。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣，對其合理引導，鼓勵學生提出問題，讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中。只有在平等的課堂氛圍中，從被動知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃又R的獲取者時，學生才可能敢于提出問題。

（二）培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生質(zhì)疑的意識

興趣是最好的老師，學生只有具有了濃厚的學習興趣，才能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并不是教師說培養(yǎng)就可以培養(yǎng)的，關(guān)鍵還要看學生的學習興趣。因此，教師必須要善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，要采取一些有效的措施來激發(fā)和引導學生。在歷史課堂教學中，教師除了進行歷史知識灌輸、思維方式培養(yǎng)之外，還應當努力培養(yǎng)學生的興趣，激勵他們提出問題，探究問題并解決問題。歷史素材是豐富多樣的，培養(yǎng)學生學習興趣的方式也是多種多樣的。比如教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，選取一些歷史圖片、歷史短劇，讓學生扮演不同的角色來進行演示，這樣的授課方式可以避免單純講解的枯燥無味，通過讓學生親自參與，觸摸歷史，理解歷史，培養(yǎng)他們學習的興趣，也能培養(yǎng)他們質(zhì)疑的意識和能力。

（三）創(chuàng)造良好的課堂氛圍，使學生敢于質(zhì)疑

縱觀當前的中學歷史教學，學生不敢提出問題、不敢質(zhì)疑的心理普遍存在。筆者認為產(chǎn)生這種心理的原因主要有：一是學生自身的原因，一些學生膽怯或自卑，在課堂活動中不敢發(fā)言;二是教師權(quán)威的影響，嚴厲的教師會給學生質(zhì)疑帶來壓力。要想培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，就要讓學生克服這些心理障礙。一方面，教師需要轉(zhuǎn)變觀念和角色，要改變傳統(tǒng)的嚴厲或權(quán)威者的角色，要與學生平等對話，打成一片，消除學生對教師的誤解;另一方面，教師需要創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，讓學生在課堂中過得輕松、愉快，比如教師可以通過課堂小組討論，講笑話，播放一些歷史素材影劇，課堂模擬等方式來與學生溝通交流，營造出一個輕松、快樂的歷史教學環(huán)境，鼓勵學生大膽主動提出問題。

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