【摘要】初中語文是一種不定式思維的課程，如何發(fā)掘潛在的深層次含義，讓研究性學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)揮重要作用成為實(shí)施初中語文教學(xué)的新思路?；诮虒W(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，文章首先分析了研究性學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的概念，然后針對(duì)如何在語文教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文;研究性學(xué)習(xí);教學(xué)與實(shí)施

初中語文課堂的氣氛慣常模式為教師主講，學(xué)生聽講。在新的模式教學(xué)下，現(xiàn)在的中學(xué)課堂改變了以往的教學(xué)思維，科任教師們也會(huì)在課上與學(xué)生交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，教師的引導(dǎo)作用更為凸顯。將研究性學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)，用以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于思考的優(yōu)良品質(zhì)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，并應(yīng)用教育心理學(xué)知識(shí)正確把握青少年學(xué)生的成長特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到研究性學(xué)習(xí)的課堂氛圍中，打造課改形式下的新式課堂。

一、論研究性學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的概念

研究性學(xué)習(xí)是一種由教師引導(dǎo)學(xué)生，開展自主性學(xué)習(xí)的新式教學(xué)方式，主要是通過教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體把握和深入研究后，采用引導(dǎo)性教學(xué)模式，讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)語文，自主學(xué)習(xí)、自主思考，不局限于教師的思維，并且從已有的基本教學(xué)內(nèi)容中跳出來，達(dá)到樂于探究，善于思考。從教師的教學(xué)風(fēng)格來看，是一種改變以往的教學(xué)習(xí)慣和一貫的教學(xué)模式的新生代教學(xué)方法，基本的思想是采用由教師做拋磚引玉式的講解，啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)風(fēng)格可以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣以及形成發(fā)散性的思維模式有積極作用，在突破以往的應(yīng)試教育模式過程中，同學(xué)生一起發(fā)掘語文教學(xué)內(nèi)容潛在的可以擴(kuò)展的知識(shí)面，體會(huì)到語文的深層次含義，同時(shí)在這種共同思考和探究的模式下感受到語文的魅力所在，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，有助于今后的學(xué)習(xí)。

二、如何在語文教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

（一）培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂中自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)

初中語文的學(xué)習(xí)同小學(xué)和高中階段的語文學(xué)習(xí)有一定的區(qū)別，在我國現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的安排下，初中階段的語文學(xué)習(xí)大部分以理解和探究為主體配合大量的背誦記憶，是知識(shí)積累的重要階段。比如：初中階段開始是接觸文言文、古詩詞鑒賞類的學(xué)習(xí)階段，這類語文知識(shí)重在理解字義、詞語古今的差異，同一個(gè)文字在表達(dá)含義上的不同區(qū)別，在不同語境中，同一個(gè)字的不同用法等。因此，探究性學(xué)習(xí)更加適合于初中的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，學(xué)生的理解能力還較差，此階段的學(xué)習(xí)多以背誦記憶為主。到了初中就不是這樣，初中階段的學(xué)生隨著年齡成長，心智變得成熟，對(duì)知識(shí)有一定的掌握能力，對(duì)生活的認(rèn)知也更加深厚，因此可以進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，自主挖掘潛在的語言含義，并結(jié)合語境來進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在這種情況下，如果教師能正確把握學(xué)生的心理，并能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的渴求度，就能在課堂上讓學(xué)生愿意主動(dòng)地參與到語文的學(xué)習(xí)和研討中，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去想要全面把握語文知識(shí)，自主探究，感受語文的魅力所在，擁有更求上進(jìn)的思想。

（二）將教學(xué)內(nèi)容做到理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

在信息化絕對(duì)發(fā)達(dá)的今天，無論是年輕人還是老人，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴十分明顯，學(xué)生更不例外，尤其是初中生，雖然處在緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中，但是對(duì)于熱點(diǎn)問題還是會(huì)比較關(guān)注。并且，在網(wǎng)絡(luò)世界里，熱點(diǎn)新聞傳播得也會(huì)比較快。初中生對(duì)社會(huì)的關(guān)注受教師的影響會(huì)比較強(qiáng)烈，一些學(xué)生對(duì)軍事國防、明星八卦、天體科學(xué)等一系列問題十分感興趣。教師如果能夠合理利用社會(huì)熱點(diǎn)，應(yīng)用教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)將教學(xué)內(nèi)容同社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系起來講給學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，做到理論聯(lián)系實(shí)際，將更能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使語文課堂的關(guān)注度和學(xué)習(xí)效果更佳，對(duì)語文課堂的整體質(zhì)量提升會(huì)有很大的幫助。但是這對(duì)語文教師的個(gè)人素質(zhì)要求較高，需要教師具有敏銳的洞察能力，能夠適時(shí)地關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，將教學(xué)內(nèi)容同社會(huì)熱點(diǎn)緊密聯(lián)系，并能有一定的預(yù)判能力，懂得創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景。這樣使語文課堂的學(xué)習(xí)不再單調(diào)枯燥，讓學(xué)生樂于自主探討，開闊思維。

（三）教師對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方式

要對(duì)學(xué)生實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)的要求也很高。教師首先要打破慣常的教學(xué)思維并做到發(fā)散思維，擁有敏銳的觀察力，能適時(shí)積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到探究學(xué)習(xí)的樂趣。

例如：在學(xué)習(xí)詩歌鑒賞時(shí)，可以先將詩人寫作的背景和處境講給學(xué)生，并將時(shí)代背景也講給學(xué)生，讓學(xué)生思考詩人是以怎樣的情懷寫下這首詩歌的。解讀每一句詩的時(shí)候也不要馬上翻譯本意，而是讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景來發(fā)掘每一句詩該表達(dá)的含義，最后將正確答案公布給學(xué)生，讓學(xué)生前后對(duì)比思考自己想對(duì)或想錯(cuò)的原因，這樣有助于今后的探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。

（四）給學(xué)生創(chuàng)造小組討論和互相探討的機(jī)會(huì)

作為傳統(tǒng)學(xué)科，語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式可以多種多樣。語文本來就不是一門有著確定答案的學(xué)科。同樣的文章在不同人的眼里可能會(huì)有不同的理解。挖掘深層次的含義，可以集思廣益，將學(xué)生分成多個(gè)小組在小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組內(nèi)的學(xué)生可以互相交流思想，從而挖掘出文章多方面的含義。也可以讓有想法的學(xué)生各抒己見，從而引導(dǎo)大家充分交流，提高學(xué)習(xí)樂趣，有助于夯實(shí)基礎(chǔ)。在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中?？梢葬槍?duì)某些學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生之間相互交流，共同思考。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知和理解能力各不相同，生活經(jīng)歷也不相同，這樣相互交流的學(xué)習(xí)，可以使同學(xué)之間相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，也可以設(shè)置課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)幫助理解課文。

例如在學(xué)習(xí)《核舟記》的時(shí)候，可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行表演，將文中人物的情景動(dòng)作再現(xiàn)出來，文言文在理解上本來就有難度，何況像這種多個(gè)人物描寫的文章。因此情景再現(xiàn)，通過學(xué)生對(duì)眼神動(dòng)作的探究，能幫助理解文章中的內(nèi)容。

又例 如，在講解毛澤東不同時(shí)期的詩詞時(shí)，可以將他寫作的對(duì)應(yīng)時(shí)間和情境告訴學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)，或是紅軍長征的艱辛，或是解放軍占領(lǐng)南京的喜悅，體會(huì)詩人的氣魄，更好地把握文章內(nèi)容。

三、結(jié)束語

通過以上分析，我們可以看出，與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的探究性學(xué)習(xí)方式更適合于語文的學(xué)習(xí)，尤其對(duì)于初中語文課堂來說，語文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于理解和分析探究作者的深意和表達(dá)意境，再將理解生活中的實(shí)例同理論結(jié)合，使學(xué)生在這一階段對(duì)語文的學(xué)習(xí)樂趣增加。語文的學(xué)習(xí)不是枯燥乏味地記憶，更不是一味地填鴨式補(bǔ)充。在當(dāng)代語文教學(xué)理念當(dāng)中，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是充滿樂趣，發(fā)散思維而不局限于以往的一貫教學(xué)模式。由教師講解學(xué)生記憶的方式并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文，同樣也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和能力。研究性學(xué)習(xí)在語文課堂中的作用不僅是幫助學(xué)生培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更大的作用是讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠更好地應(yīng)用自主性探究學(xué)習(xí)的模式來學(xué)好語文。

【參考文獻(xiàn)】

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