【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的深入，小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)備受關(guān)注。文章在明確小學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)意義及制約因素的基礎(chǔ)上，從興趣的激發(fā)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、思考環(huán)境的創(chuàng)設(shè)三個方面對學(xué)生、教師及環(huán)境制約要素進(jìn)行了培養(yǎng)策略的論述，將對小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)提供指導(dǎo)與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;能力培養(yǎng);策略研究

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義

（一）推動素質(zhì)教育的貫徹實施

隨著新課改的深入，素質(zhì)教育理念更加深入人心，素質(zhì)教育關(guān)注的焦點(diǎn)就是學(xué)生思考能力的提升，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探究解決問題，養(yǎng)成獨(dú)立解題、獨(dú)立思考的好習(xí)慣。反過來說，只有關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，才能推動素質(zhì)教育改革，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。素質(zhì)教育改革更為深入，教師不再是傳統(tǒng)的知識壟斷者，更多地扮演教學(xué)引導(dǎo)者的角色，小學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，凸顯學(xué)習(xí)的主體價值。因此，加強(qiáng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)可以幫助小學(xué)生形成有效的邏輯思維，善于思考，全面發(fā)展自己。

（二）有效地推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，具有很強(qiáng)的邏輯性與抽象性，如果教師單方面地講，學(xué)生被動地聽，教學(xué)效果必然不理想。而加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣，這樣在興趣的引導(dǎo)下，小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂知識的學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，積極性更高。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知思維有限，普遍感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)吃力。教師沿襲傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，將導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性嚴(yán)重受挫，思維得不到牽動，難以自主思考與學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究熱情，理清數(shù)學(xué)知識的邏輯關(guān)系，更深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的制約要素

（一）學(xué)生層面的因素

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，自我認(rèn)知能力與數(shù)學(xué)思考能力有限，此時也是其心智發(fā)育的關(guān)鍵期，這時期的數(shù)學(xué)教學(xué)既不能放任自流，也不能教師獨(dú)斷。總體來說，小學(xué)生的年齡及心智特點(diǎn)決定其獨(dú)立思考能力培養(yǎng)較為困難。小學(xué)生成長環(huán)境的不同、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異，使得其在性格、興趣方面有顯著差異，不同個體的獨(dú)立思考能力不同，因此對于教師針對其獨(dú)立思考能力進(jìn)行的指導(dǎo)與訓(xùn)練的配合及支持程度不同。

（二）教師層面的因素

小學(xué)生除了自身要素的制約之外，還有教師層面要素的制約。多數(shù)教師受應(yīng)試教育思想的限制，在教學(xué)中沿襲傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，教師主導(dǎo)課堂，忽視小學(xué)生的主動參與。正是因為錯誤教學(xué)思想的束縛，使得當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)死氣沉沉，教師習(xí)慣了小學(xué)生跟著自己的教學(xué)進(jìn)度去學(xué)習(xí)，按照自己的教學(xué)設(shè)計去探究，對于提出質(zhì)疑聲音和創(chuàng)新解讀的學(xué)生關(guān)注不夠。教師為主體的教學(xué)模式讓小學(xué)生喪失了獨(dú)立思考能力提升的機(jī)會。

（三）環(huán)境層面的因素

我國受應(yīng)試教育體制影響根深蒂固，學(xué)校關(guān)注的是升學(xué)率，家長和教師關(guān)注的是學(xué)生的考試成績，學(xué)生成績和名次成為小學(xué)生能力評估的單一指標(biāo)，小學(xué)生負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大。因為沒有空余的時間，小學(xué)生獨(dú)立思考能力逐漸降低。調(diào)查研究顯示，年級越高的小學(xué)生，其獨(dú)立思考能力越弱。這是因為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，多數(shù)小學(xué)生將精力放在課業(yè)的應(yīng)對上，沒有靜下心來獨(dú)立思考的機(jī)會。這是來自環(huán)境層面的制約。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效培養(yǎng)

（一）激發(fā)探究興趣，引發(fā)獨(dú)立思考的關(guān)注

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想實現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，必須從興趣的激發(fā)入手，在激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究思考的興趣上，鼓勵引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立思考問題。興趣的激發(fā)要求教師將興趣引導(dǎo)的主動性與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，最有效的方式就是巧妙提問。提出開放性的數(shù)學(xué)問題，讓小學(xué)生獨(dú)立思考可以用哪種方式解題，學(xué)生探討問題的多種解決方法，在解題探究的過程中提升自己的獨(dú)立思考能力。教師在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中做好學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)引導(dǎo)，必須真正起到“拋磚引玉”的作用。用更典型的問題來激發(fā)學(xué)生思考的欲望，在問題的誘導(dǎo)上要盡量增強(qiáng)問題的延展性，取得舉一反三的教學(xué)效果。教師提出的問題，學(xué)生初看與舊知識有關(guān)聯(lián)，具備解題的熟悉感，仔細(xì)看卻發(fā)現(xiàn)有一定的難度，這就需要學(xué)生獨(dú)立思考，將新舊知識關(guān)聯(lián)起來。例如在講解“間隔”這部分內(nèi)容時，教師準(zhǔn)備了紅色和黃色不同顏色的小圓球，要求學(xué)生進(jìn)行排列，兩個球之間相隔一個球，兩個黃球之間要放一個紅球，一共排八個球，可以怎樣排。教師可以讓小學(xué)生在紙上畫一畫，大膽嘗試，這一過程其實也是小學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的過程。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，凸顯學(xué)生課堂主體性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想實現(xiàn)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效培養(yǎng)，必須要創(chuàng)新教學(xué)方法，弱化教師的課堂主導(dǎo)性，讓小學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新性的教學(xué)方法多種多樣，教師可以靈活選擇，以促進(jìn)小學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

例如問題情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題性的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在情境的引導(dǎo)下自主進(jìn)行知識探究，提升獨(dú)立思考能力。教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，教師先展示生活中的圓形，讓學(xué)生加以補(bǔ)充，然后讓學(xué)生用圓規(guī)畫一個圓，接著讓學(xué)生展示自己的圓形并介紹怎么畫的。不同的學(xué)生畫出的圓形不同，有的是光滑的一圈，有的是封閉的曲線，有的線條不平，教師讓學(xué)生思考如何畫出一個完美的圓。問題引導(dǎo)，實操示范實現(xiàn)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

例如生活案例導(dǎo)入教學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，與人們的生活有著密切關(guān)系，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師可以借助生活案例，做好小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。例如在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時，教師可以讓小學(xué)生舉例生活中哪些物體的運(yùn)動屬于平移，學(xué)生就會想到升降電梯，哪些物體的運(yùn)動屬于旋轉(zhuǎn)，學(xué)生想到行駛的汽車，想到不斷運(yùn)轉(zhuǎn)的地球等。在生活案例的導(dǎo)入對比中，小學(xué)生歸納出平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，其在大小、形狀、位置上的變化等。生活案例的導(dǎo)入實現(xiàn)了抽象數(shù)學(xué)知識的具象轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)提升。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建輕松民主的氛圍

小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長期關(guān)注和堅持。因此，不僅僅是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在課外教學(xué)中、課后復(fù)習(xí)中都要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教師必須在課堂內(nèi)外建構(gòu)獨(dú)立思考的教學(xué)環(huán)境，摒棄“灌輸式”的教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，讓小學(xué)生處于民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自覺成為課堂主體。在輕松民主的環(huán)境中，小學(xué)生能自主挖掘數(shù)學(xué)素材，尋找生活案例，自主發(fā)現(xiàn)問題并嘗試小組探討，解決問題，實現(xiàn)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)提升。將數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化為集體性的探討，提高學(xué)生的智商。以小組為單位，針對課題進(jìn)行研究，教師弱化自己的主導(dǎo)性，定期不定期地對小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查與指導(dǎo)?；谒刭|(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在輕松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。

四、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人，實現(xiàn)其獨(dú)立思考能力的穩(wěn)步提升。

【參考文獻(xiàn)】

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