【摘要】文章簡要分析了農村小學作文教學現狀，并針對農村小學作文教學存在的問題展開研究與討論，提出了具體的作文教學策略，積極促進農村小學作文教學的進一步拓展和延伸，在提高小學生語文寫作能力的同時，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】作文教學;農村學生;綜合素質;現狀;對策

一、引言

隨著我國社會經濟的逐步發(fā)展，教育改革的不斷推進，當前農村小學作文教學雖然取得了一定的教學效果，但是也存在著眾多問題，比如教師由于受到傳統教學理念的束縛，仍然采用灌輸式教學方式，難以激發(fā)學生的寫作創(chuàng)新意識，教師寫作指導不到位，嚴重影響了學生寫作技巧的養(yǎng)成。以上種種問題都限制了學生思維的拓展延伸，不符合《新課程標準》要求。提高農村小學作文教學水平，應當將作文教學滲透入小學語文教學中，加強學生寫作意識的培養(yǎng)，加強閱讀與寫作雙重教學，以文帶文進行作文教學，促進學生全面發(fā)展。

二、農村小學作文教學現狀

當前在農村小學語文教學過程中，教師將教學重點放在對教材的文本分析上，忽略了學生寫作能力的培養(yǎng)。寫作能夠體現學生的綜合素養(yǎng)，通過寫作，學生樂于表達，豐富內心情感，能夠立足現實，發(fā)現問題。但是教師并不重視激發(fā)學生的寫作情感，也難以引導學生觀察生活中的具體事物，由于受到傳統教學理念的束縛，將作文看成一種應付考試的技巧，與實際生活聯系度不大，導致寫作教學與日常生活嚴重脫離。在此種教學模式下，學生只能夠寫出“假大空”的文章，寫作格式千篇一律，難以抒發(fā)自己的真實情感，也不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（一）教學角度

在農村小學作文教學中，教師并未認識到作文教學的重要性，忽略了與學生的情感交流，作文教學主要是教師講授寫作技巧，學生機械式地學習，難以表達自己的真實情感，教師也并未結合學生的實際學習情況進行教學，只是猜測今年會考哪一些作文題目，或者讓學生模仿范文進行寫作，寫作的題目可能是學生不了解或者是不想寫的，題目設置過難或者過易，都難以使學生激發(fā)學習興趣。

部分教師自我意識較強，忽略學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，由于農村小學教師年齡普遍較大，部分教師專業(yè)水平有限，再加上教師數量有限，難以滿足農村實際教學需求。由于政府嚴格編制教師數量，導致新教師的數量急劇下降，部分年紀較大的教師在講課過程中會采用方言教學，難以結合《新課程標準》要求，深入研究教材內容，一直采用傳統落后的教學方法，在教學課堂上具有一定的權威性，要求學生背記知識，卻并未重視學生主體意識的培養(yǎng)，將寫作定位在優(yōu)秀作文選上，上作文課就是引領學生學習范文，或者指導學生如何進行規(guī)范寫作，此種教學模式限制了學生的思維表達。

部分教師在進行寫作指導或者批改文章時，過于應付，出現“一刀切”的教學錯誤，由于缺乏對學生的了解與認知，并未結合學生的實際情況進行綜合評價。雖然部分農村小學設有專門的作文課，但是由于教材編寫體系的限制，作文訓練次數不足，使得作文練習只是被教師當成一個副課對待，教學時間難以得到保障。對于學生作文的批改，只是運用課余時間進行圈圈畫畫，并未對學生的作文進行面對面指導。部分教師在作文批改時，并未點出學生作文的優(yōu)點與缺點，只是將自己的主觀意識強加給學生，將作文改得面目全非。此種“一刀切”的教學模式嚴重限制了學生的思維拓展，使得學生只能夠規(guī)范式地寫作，從而出現小學作文千篇一律的教學現象。

（二）學習角度

對于小學生來說，寫作能夠使思想感情有所傾訴，但是在寫作時，由于缺乏對生活的理解與認知，難以用自己的真實情感去填補文章，使得大部分文章都大同小異，缺乏個性與創(chuàng)意。部分學生寫作時會參照范文，或者看別人如何寫，此種寫作方法并無創(chuàng)新，也難以表達出學生的真實情感。雖然參照范文寫作能夠提高學生的作文成績，但是此種學習效果并不理想，學生會將作文書中的案例生搬硬套進自己的文章中，或者隨便摘抄案例，湊成一篇文章。例如：《我最感動的一幕》這個作文題目，學生會從作文書里仿照一個人物進行寫作，或者描述同一個風景，全班學生統一寫作套路與模式。學生在寫作時，通常表現出感情冷漠，缺乏真實感情，寫出的文章詞不達意，空洞乏味。例如：在進行《我最難忘的一件事》這篇習作的寫作過程中，有的學生會寫“教師冒雨送我去醫(yī)院”“我在馬路邊攙扶起摔倒的老爺爺”“父母為了送我上學走了二十里地”等，這些案例都是學生從作文書上照搬出來的，案例虛假，難以表達出學生的真實想法。小學生由于身心發(fā)展尚不完善，缺乏對日常生活與社會的理解和認知，在寫作時可能會出現材料匱乏的問題，而且會出現錯別字、語病、詞不達意等眾多問題，寫出來的文章難以表達出真實感情，讓人摸不著頭腦。也有的學生在寫作時亂用標點符號，尤其是雙引號與冒號的錯誤使用，卷面不整潔，寫作思路一塌糊涂。這些都是當前小學生寫作存在的重點問題。

三、提高農村小學生作文教學質量的具體方法

作文在語文教學中有著極為重要的作用，寫作對學生日后生活與工作的思維方式及行為模式有著重要的影響。應當立足現有的語文教學理論，加強正確引導與幫助，使學生能夠在理論與方法中尋找寫作突破口，能夠結合《新課程標準》，以學生為中心，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

（一）教師方面

1.激發(fā)學生寫作興趣。開展趣味性活動，結合農村學生的生活經驗進行教學。由于農村學生信息量少，缺乏語文相關知識，所以要想讓學生寫出內容豐富的文章，就必須結合農村學生的生活實際，進行創(chuàng)新教學，開展豐富多樣的教學活動，活躍學生身心，加強學生對寫作的感悟，學生在日?；顒舆^程中也能夠積累寫作素材，在寫作時能夠做到有感而發(fā)。例如：《爸爸媽媽，我想對您說》這一寫作題目，教師可以選擇一節(jié)自習課，帶領學生到操場上將堆放的沙子搬運到物資儲存區(qū)，學生會叫苦不迭，埋怨再三。教師抓住這一契機進行指點，有助于學生深刻感悟父母日常生活工作的艱辛，能夠理解父母面朝黃土背朝天的辛苦，進而在寫作中真實地表達自己的思想感情。

2.開展作文交流活動。進行寫作練習時，教師選出班上寫得較好的幾篇文章，讓作者在全班學生面前進行朗讀，要求其他學生對這篇文章打打分，指出優(yōu)點與缺點，并提出自己的修改意見與點評，雖然大部分學生只能說出簡短的評語，但是也能夠體現學生的參與熱情。教師要求學生開展小組討論，選出組內寫得較好的習作到講臺上進行朗讀，讓其他組員進行評價。通過作文交流活動，學生之間能夠加強溝通交流，同學們你一言我一語地分享寫作感受，實現優(yōu)勢互補，從而提高了寫作技巧。

3.鼓勵學生多說多寫。心理學研究表明，兒童身心發(fā)展具有不平衡性，主要體現在口頭語言的發(fā)展優(yōu)先于書面語言發(fā)展。所以，開展農村小學作文教學，教師應當結合學生這一心理特點，鼓勵學生多說多寫，雖然農村學生與外面世界接觸較少，做事說話可能會畏手畏腳，但是通過教師正確的引導與鼓勵，能夠勇于說出自己的真實想法，在此基礎上勇于表達。這樣學生才能夠在寫作中真實地抒發(fā)內心情感，提高書面表達能力。

（二）學生方面

1.豐富寫作語言。魯迅先生說過：文章應該怎么寫，我說不出來，因為作文是多讀和多練習，除此之外并無心得與方法。所以要想提高寫作技巧，學生必須多看多讀。《新課程標準》中也明確指出：應當培養(yǎng)學生閱讀興趣，增加閱讀量，拓展閱讀知識面。學生必須養(yǎng)成閱讀的良好習慣，重視課內外閱讀，在寫作時能夠將日常閱讀過程中積累的素材運用自己的語言表達出來，能夠做到胸有成竹，不吐不快。

2.做好閱讀筆記。好記性不如爛筆頭，農村學生必須加強閱讀筆記的摘抄。僅靠閱讀積累寫作素材是遠遠不夠的，應當做好摘抄筆記，在日常閱讀過程中積極地摘錄優(yōu)秀的詞語及句子，加強寫作素材積累，將摘抄的優(yōu)美內容進行反復閱讀，能夠真正理解句子的內容，并轉化為自己的語言，在寫作時能夠運用日常積累的知識，豐富寫作語言，防止寫作千篇一律。

3.細心觀察并體驗生活。作文與我們的生活息息相關，雖然農村學生缺乏豐富的社會經驗，農村生活也與城市生活有較大的差距，但是農村擁有醇厚的風土人情以及優(yōu)美的自然風光。學生應當做生活中的有心人，用心體驗生活，在日常學習與生活中細心觀察周圍事物，關注發(fā)生在周遭的人和事，這有助于積累寫作素材，豐富內心情感。

四、結束語

綜上所述，我們能夠看出，在《新課程標準》下開展農村小學作文教學，教師應當樹立以學生為中心的教學理念，通過正確的引導與幫助，使學生用心感受生活，加強閱讀積累，在寫作時做到有感而發(fā)，運用自己內心的真實情感來書寫文章，有助于提高語言表達能力及語文綜合素養(yǎng)。

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