【摘要】2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式公布，標志著我國的基礎教育從20世紀90年代的“素質教育”發(fā)展到現(xiàn)在的“核心素養(yǎng)教育”新時代。英語作為高中生必修的課程，除培養(yǎng)學生的語言能力之外，還應該注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而達到提升學生綜合素質，促進學生全面發(fā)展的目的。

【關鍵詞】高中英語教學;學生核心素養(yǎng);培養(yǎng)措施

2014年3月，教育部印發(fā)的《全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出“核心素養(yǎng)”這一概念。2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式公布，標志著我國的基礎教育從20世紀90年代的“素質教育”發(fā)展到現(xiàn)在的“核心素養(yǎng)教育”新時代。普通高中英語學科核心素養(yǎng)包括“語言能力”“思維品質”“文化品格”“學習能力”四個維度，其著眼點在于關注學生的全面發(fā)展，為學生的美好未來打下堅實基礎。因此，高中英語教師要順應新時代的發(fā)展要求，除做好英語基礎知識傳授，培養(yǎng)學生基礎能力以外，還要著重培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展和終身發(fā)展的必備品質和核心能力。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“素養(yǎng)”一詞古已有之?！稘h書·李尋傳》中說道：“馬不伏櫪，不可能趨道;士不素養(yǎng)，不可以重國?！彼未懹蔚摹渡系钤印分姓f：“氣不素養(yǎng)，臨事惶遽?！薄八仞B(yǎng)”的天然意義是：經(jīng)過日積月累的修習涵養(yǎng)，從而獲得一種供養(yǎng)?！逗鬂h書·劉表傳》中說：“越有所素養(yǎng)者，使人示之利，必持眾來?！薄八仞B(yǎng)”指的是平日的修養(yǎng)。所以，“素養(yǎng)”涵括了兩個層面：一是動態(tài)意義上的修習過程，一是靜態(tài)意義上的修煉結果。

教育界對于“核心素養(yǎng)”的闡釋也不盡相同。張華教授認為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，是知識、技能和態(tài)度等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，也包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”，更為重要的是，核心素養(yǎng)強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。而成尚榮教授認為這里的“核心”指的是基礎，是起著奠基作用的品格和能力，是“核心”的基礎性決定著核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、重點和發(fā)生作用的方式，因此他認為“核心素養(yǎng)”就是基礎素養(yǎng)，這種素養(yǎng)會隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。2014年3月，教育部《全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

二、高中英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的措施

英語作為高中生必修的課程之一，除培養(yǎng)學生的語言能力之外，還應該注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中英語學科核心素養(yǎng)包括“語言能力”“思維品質”“文化品格”“學習能力”等四個方面，這四個方面不是獨立的個體，不能分開單獨實現(xiàn)某方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，應該全面地、綜合地進行推進。

（一）創(chuàng)設英語語境，培養(yǎng)學生的語言能力

語言能力是指在社會情境中借助語言進行表達和理解的能力，是英語學科核心素養(yǎng)的最主要內(nèi)容。語境即話語的環(huán)境和話語所處的情景，語言與環(huán)境緊密結合在一起，語言環(huán)境對于理解者來說是必不可少的。因此，在英語課堂教學中，教師要創(chuàng)設緊密聯(lián)系真實生活和社會實際的英語教學情境，培養(yǎng)學生的語言能力。

例如，在學習“Elias’Story”一課時，我運用多媒體播放英文電影《曼德拉：漫漫自由路》的片斷和“ANC youth league”的英文介紹短片作為課前導入，不僅讓學生了解了曼德拉的生平事跡，也讓學生置身在英語環(huán)境中。此外，文章開門見山就介紹Elias的地位、處境以及文章的另一位主人公Mandela（曼德拉）：“My name is Elias.I am a poor black worker in South Africa.The time when I first met Nelson Mandela was a very difficult period of my life.”根據(jù)課文，我設計了教學情境：要求學生用英語介紹自己及對自己影響最大的人。學生紛紛圍繞著這個話題發(fā)言，從而培養(yǎng)了英語思維能力和正確運用英語語言形式的能力。

因此，在高中英語課堂教學中，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢資源，下載與課文內(nèi)容相關的圖片、視頻、音樂、電影等資料，借助多媒體教學設備，努力營造一個輕松愉快的英語學習、交流氛圍，為學生提供一個圖、文、聲三位一體的教學立體空間，培養(yǎng)學生的英語思維，激發(fā)學生學習英語的興趣。在課堂上創(chuàng)設有效的英語語境，不僅能活躍學生的思維，吸引學生的注意力，還能使學生在較真實的交際環(huán)境中發(fā)展語言綜合能力，從而達到提高教學質量的目的。

（二）巧設問題串，培養(yǎng)學生的思維品質

思維品質指人的思維個性特征，思維品質反映在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。在高中英語學習過程中，學習的思維品質表現(xiàn)在：對語言及文化各種現(xiàn)象的分析與判斷;對語言的分類、信息的概括、新概念的建構;對語言的分析及推斷信息的邏輯關系;正確判斷各種思想觀點，理性表達自己的觀點，以及初步運用英語進行多元思維的能力等。教師要巧設問題串，將學生的思維水平與教學要求銜接起來，從而達到培養(yǎng)學生的思維品質的目的。

例如：在學習“Elias’Story”一課時，我設計了以下問題串：

Q1.When did Elias go to Mandela for help？

Q2.What was Elias’problem？

Q3.How did he feel when Mandela helped him？

Q4.Did the laws give black people the same rights？

Q5.After receiving Mandela’s help，what did Elias do（two things）？

通過設置一連串的追問，不僅幫助學生理清了文章的主線及結構，而且引導學生積極思考，訓練了學生的思維品質。

問題是思維的起點，英語教師要精心設計問題，以問題為指導棒，引領學生的思維方向，讓學生學會獨立思考，理性判斷，深入探究，不斷提高學生的邏輯思維能力。

（三）加強文化碰撞，拓展學生的文化品格

文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是指學生在全球化背景下表現(xiàn)出來的知識素質、人文修養(yǎng)和行為取向。在高中英語學習過程中，學生通過學習不僅要獲得文化知識，更要理解文化內(nèi)涵以及中外文化的異同，吸收文化的精髓，形成自己正確的價值觀和道德觀。

例如“Elias’Story”一課，學生通過學習課文，不僅獲得了英語方面的文化知識，更了解了Elias童年生活的環(huán)境，理解南非黑人生存狀況，了解Mandela作為南非最著名黑人領袖的生平事跡，以及Mandela服務公眾、助人為樂、為消除種族歧視奮斗終生的優(yōu)秀精神品質。

人生來平等，語言與文化也是如此，沒有高低貴賤之分，只有吸收不同文化的精髓，只有不斷傳承與發(fā)展才是對歷史最好的詮釋。通過英語學習，學生提高了對文化差異的辨別能力，增強了對文化異同的敏感性，培養(yǎng)了文化平等的意識，提高了文化品格，提高了綜合素質。

（四）培養(yǎng)學生的學習習慣，提升學生的學習能力

新世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力，這是時代的要求。對于高中學生來說，發(fā)展英語學習能力尤其重要。由于受到各種因素的局限，高中學生學習好英語并不是件容易的事，要注意掌握英語學習的方法和策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，對英語有正確的認識和持續(xù)的興趣，以及主動參與語言實踐的意識和習慣，不斷提升英語學習能力。

例如在“Elias’Story”一課中出現(xiàn)了大量的定語從句。我引導學生復習已學過的定語從句知識，加深對定語從句語序和結構的理解，讓學生自己學習文章出現(xiàn)的定語從句復合句。

此外，為了滿足學生不同的學習需求、興趣愛好、個性特點，培養(yǎng)不同層次學生的學習能力，我布置了三選一的課后作業(yè)：

Homework（Choose one of them）

1.Suppose you were Elias，write a short passage with the title Nelson Mandela.

2.Make a short dialogue betweem Elias and Nelson Mandela the first time Elias visited Mandela.

3.Imagine what could happen to Elias after blowing up the government building.

通過布置開放性的課后作業(yè)，不僅滿足了學生個性表達的需求，還能培養(yǎng)學生自主學習意識和自主學習能力。

當然，培養(yǎng)學生的英語學習能力并非是一朝一夕的事，我要求學生在學習英語過程中注意以下幾點。①要有質疑精神，即不唯書，不唯師，不唯一，學會質疑。②要把握好三個學習要點，即多閱讀，多思考，多重復。提高英語素養(yǎng)的最好途徑是閱讀，通過閱讀、思考、理解、交流，英語學習能力才會不斷提高。③堅持三個學習原則，即自覺性、主動性、獨立性三原則。要把英語學習作為一種自覺、自愿的行為堅持下來，學習才會有效果。④不斷提高自學能力、合作能力和表達能力。語言是交流的工具，只有在互相交流、互相溝通、互相合作之中，學生的語言能力、核心素養(yǎng)才能更好地發(fā)展和提高。

總之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新時代的要求。在教學過程中，高中英語教師不僅要教會學生英語學科基礎知識，還要努力塑造學生健康的思想品格，促進學生的心智發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力，從而達到提高學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的目的。

【參考文獻】

[1]潘正選.構建高效英語課堂，全面提升核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2016（35）：6-7.

[2]劉媛.核心素養(yǎng)框架下高中英語教學的思考[J].南昌師范學院學報，2016（06）：36-37.