【摘要】在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是一項(xiàng)尤為關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生打好扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)此，應(yīng)通過構(gòu)建高效課堂提高計(jì)算教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。文章從小學(xué)低年級(jí)計(jì)算課教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)策略進(jìn)行了深入分析和探討，對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展具有指導(dǎo)和借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);計(jì)算教學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

在學(xué)習(xí)和生活中，很多問題都需要通過計(jì)算加以解決，可以說計(jì)算貫穿整個(gè)教學(xué)階段，同時(shí)也滲透在生活的方方面面，所以必須從小學(xué)低年級(jí)階段入手，重視對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。但是，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，計(jì)算錯(cuò)誤率較高，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，長此以往便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率較低，影響了整體教學(xué)效果，同時(shí)也不利于學(xué)生全面發(fā)展。如何提高小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂？這是每一位教育工作者都應(yīng)該思考并重視的問題。

一、小學(xué)低年級(jí)計(jì)算課教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算題在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容中所占比重較大，但是很多學(xué)生的計(jì)算能力較弱，出錯(cuò)現(xiàn)象比較常見。就當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)整體情況來看，主要存在以下幾點(diǎn)問題。

（一）缺乏學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”如果不具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，無疑會(huì)影響教學(xué)效率和教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來講，計(jì)算題可以說是一只“攔路虎”，很多學(xué)生都無法快速、準(zhǔn)確地求得問題的答案，容易失去學(xué)習(xí)興趣。再加上小學(xué)低年級(jí)學(xué)生上課注意力不集中，好奇心較重，上課經(jīng)常開小差，也不利于其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生的計(jì)算能力難以得到有效提升。

（二）教學(xué)方法單一

計(jì)算能力的提升，不僅需要經(jīng)過大量練習(xí)，而且需要掌握靈活的運(yùn)算技巧，并養(yǎng)成良好的運(yùn)算習(xí)慣。但是當(dāng)前很多小學(xué)低年級(jí)教師基本是采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，布置大量計(jì)算題讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，教學(xué)方法單一、枯燥，不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還難以實(shí)現(xiàn)較為理想的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師沒有傳授學(xué)生靈活的運(yùn)算技巧，僅僅是要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，不注重對(duì)錯(cuò)題的總結(jié)和分析，也沒有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，學(xué)生計(jì)算能力的提升較為緩慢。

（三）運(yùn)算順序出錯(cuò)

在解答計(jì)算題時(shí)，運(yùn)算順序會(huì)直接對(duì)最終結(jié)果造成影響，很多小學(xué)低年級(jí)學(xué)生并沒有掌握正確的運(yùn)算順序，或者因?yàn)榇中暮婉R虎造成順序出錯(cuò)，難以得到正確的計(jì)算結(jié)果，同時(shí)也不利于其計(jì)算能力的培養(yǎng)。比如在加減乘除混合運(yùn)算中，一些學(xué)生沒有先進(jìn)行乘除運(yùn)算，而是直接按照題目中的順序進(jìn)行計(jì)算，或者在帶括號(hào)的式子中，忘記括號(hào)而先計(jì)算外部的式子，都會(huì)造成解題錯(cuò)誤，計(jì)算出錯(cuò)率較高，教學(xué)效果不理想。

（四）數(shù)據(jù)符號(hào)錯(cuò)誤

如果在計(jì)算過程中出現(xiàn)數(shù)據(jù)或符號(hào)抄寫錯(cuò)誤，也會(huì)造成計(jì)算錯(cuò)誤，這在小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中是比較常見的。比如個(gè)別學(xué)生在抄寫算式時(shí)，經(jīng)常把減號(hào)寫成加號(hào)，或者將乘號(hào)寫成加號(hào)等，既會(huì)影響運(yùn)算順序，也無法得到正確答案。而部分學(xué)生會(huì)將數(shù)字抄寫錯(cuò)誤，導(dǎo)致數(shù)據(jù)大小發(fā)生變化，對(duì)接下來的計(jì)算造成了影響。另外，還有部分學(xué)生經(jīng)過演算后得到了正確答案，但是在最后抄寫時(shí)卻把數(shù)據(jù)抄錯(cuò)。這些都是小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中普遍存在的問題。

二、小學(xué)低年級(jí)計(jì)算優(yōu)質(zhì)課教學(xué)策略

要想構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)并提升學(xué)生的計(jì)算能力，便需要小學(xué)低年級(jí)教師從多個(gè)方面考慮，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，為學(xué)生呈現(xiàn)出一堂優(yōu)質(zhì)課。

（一）構(gòu)建課堂教學(xué)情境

學(xué)生具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利高效開展是非常有利的，而計(jì)算教學(xué)抽象性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握難度較大，再加上課堂氛圍比較沉悶、枯燥，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，在小學(xué)低年級(jí)階段，可在課堂上構(gòu)建教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)“兩數(shù)字相加滿十向前進(jìn)一位”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先利用之前所學(xué)的簡單算式如12+3構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生通過替換掉其中的一個(gè)數(shù)字，使其轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)位上滿十的新算式。如此一來，便可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供較為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其自行設(shè)計(jì)題目，學(xué)生便會(huì)踴躍發(fā)言，提出如17+5、13+8、22+9等新的算式，并將其解答出來完成訓(xùn)練。運(yùn)用構(gòu)建教學(xué)情境的方法，既可以活躍課堂氛圍，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的計(jì)算能力也會(huì)得到顯著提升，達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

（二）養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來講，其計(jì)算能力的提升離不開良好的計(jì)算習(xí)慣。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)和幫助工作，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。首先，應(yīng)教會(huì)學(xué)生“看”，計(jì)算時(shí)仔細(xì)觀察算式，看清每一個(gè)數(shù)字和符號(hào)，并將其正確抄寫下來，盡量避免因數(shù)據(jù)符號(hào)錯(cuò)誤導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。其次，應(yīng)教會(huì)學(xué)生“想”，看清算式后，要先進(jìn)行思考，根據(jù)所學(xué)知識(shí)確定運(yùn)算順序，并判斷有多少種解題方法，理清解題思路。再次，應(yīng)教會(huì)學(xué)生“算”，計(jì)算時(shí)牢記“先乘除后加減、有括號(hào)先算括號(hào)內(nèi)”的基本運(yùn)算法則，數(shù)字相加滿十進(jìn)位，數(shù)字相減不夠時(shí)借位，并保證數(shù)字符號(hào)及最終結(jié)果的正確書寫。最后，應(yīng)教會(huì)學(xué)生“檢”，完成計(jì)算后及時(shí)檢查，查看是否出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果發(fā)現(xiàn)問題則需要重新計(jì)算加以糾正，做到每題必檢，每步必檢，將出錯(cuò)率降到最低。

（三）重視常規(guī)計(jì)算訓(xùn)練

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”而學(xué)生計(jì)算能力的提高也不是一蹴而就的，只有從基礎(chǔ)抓起，重視常規(guī)計(jì)算訓(xùn)練，才能提高課堂質(zhì)量，獲得更加理想的教學(xué)效果，這就要求小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)利用好每一個(gè)教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性運(yùn)算練習(xí)。比如，在課前環(huán)節(jié)，可以利用口算卡片復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過聽算或視算方法進(jìn)行運(yùn)算練習(xí)。比如，在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生快速掌握所學(xué)內(nèi)容，可以采用“猜電話號(hào)碼”游戲方式，用算式表示學(xué)生家中的電話號(hào)碼，讓學(xué)生進(jìn)行比賽，在輕松、愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)隨堂練習(xí)的目的。另外，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，可以布置一些生活性和實(shí)踐性作業(yè)，如去菜市場(chǎng)買菜時(shí)與菜販比算賬等，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生的計(jì)算能力在日積月累中得到提升。

（四）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作

動(dòng)手操作能幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：認(rèn)識(shí)起源于活動(dòng)，認(rèn)識(shí)從實(shí)踐開始，認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生智力和認(rèn)識(shí)發(fā)展中起著重要作用。所以，在小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐過程中培養(yǎng)其計(jì)算能力，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師可讓每個(gè)學(xué)生將10根小木棒進(jìn)行平均分堆，看最后是否有剩余，以及剩余幾根木棒。學(xué)生通過動(dòng)手操作，知道了剩下的根數(shù)是不滿一堆的根數(shù)了才多下來的，所以應(yīng)該比一堆的根數(shù)少的道理，從而發(fā)現(xiàn)了余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律，進(jìn)而其計(jì)算能力便會(huì)得到提升。另外，在學(xué)習(xí)“滿十向前進(jìn)一位”時(shí)，也可以讓學(xué)生通過動(dòng)手理解計(jì)算算理。比如將1根木棒比作個(gè)位數(shù)，將10根木棒扎成一捆作為十位數(shù)，學(xué)生在擺木棒過程中便可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)木棒達(dá)到10根時(shí)，便需要扎成一捆，從中領(lǐng)會(huì)進(jìn)位的原理。

（五）布置新穎的練習(xí)題

習(xí)題訓(xùn)練在計(jì)算教學(xué)中是必不可少的，但是在布置練習(xí)題時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持適量、適度的基本原則，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“題海戰(zhàn)術(shù)”，多設(shè)置一些新穎、有趣的題目，優(yōu)化練習(xí)模式，以達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。比如教師可以根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，比如一段簡短的圖畫或者圖片等，使練習(xí)題更加新穎有趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免練習(xí)的陳舊、呆板和單調(diào)。另一方面，應(yīng)注重練習(xí)題的實(shí)用性，可結(jié)合實(shí)際生活設(shè)置計(jì)算問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行計(jì)算。比如買水果時(shí)，香蕉、蘋果和橘子的價(jià)格每斤分別為3元、4元和2元，媽媽共有20元錢，每斤水果買了2斤，問最后媽媽還剩多少錢。在讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算練習(xí)時(shí)，教師可以多布置一些類似的題目，增強(qiáng)練習(xí)題的新穎性和趣味性，改變以往機(jī)械式的枯燥訓(xùn)練。

（六）引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)

運(yùn)算錯(cuò)誤現(xiàn)象在小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中尤為常見，當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，教師不要急于給出正確答案，可以利用錯(cuò)題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓學(xué)生通過思考、分析找出出錯(cuò)原因，加深學(xué)生印象，既體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，又可以切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算能力。教師可以故意創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤情境，與學(xué)生思維發(fā)生碰撞，激發(fā)學(xué)生尋找錯(cuò)誤的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，也可以展示錯(cuò)題，讓學(xué)生對(duì)比正確答案，提高學(xué)生辨別是非的能力。比如，在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，很多學(xué)生會(huì)倒過來相減，如15-6錯(cuò)算成16-5，此時(shí)教師可以故意將16-5的答案寫作9，學(xué)生便會(huì)給出11和9兩種說法，然后讓學(xué)生進(jìn)行分析和交流，得到最終正確結(jié)果，再遇到此類問題時(shí)可以避免出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。

三、總結(jié)

計(jì)算能力是數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的基本組成，只有具備較強(qiáng)的計(jì)算能力，才能更加高效地解決數(shù)學(xué)問題，這就需要從小學(xué)低年級(jí)階段著手，重視對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析其中存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生逐漸形成較強(qiáng)的計(jì)算能力，為未來學(xué)習(xí)及全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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