【摘要】面對新接手的班級，無論學生的性格習慣還是行為特點，作為班主任都需要去摸索。如何運用喚醒教育在班級建設中發(fā)光發(fā)熱，使組建新集體的時候事半功倍，是文章的論述重點。文章嘗試從實際操作案例中總結經驗，初探方法以便推廣。

【關鍵詞】喚醒教育;組建新班;實際運用

一、喚醒教育的概念

說起喚醒教育，我們首先要弄清楚“喚醒”二字，到底要喚醒什么？喚醒學生生命中的主動求知與探索的欲望。其實我們人總有一種生命的創(chuàng)造沖動，對于每一樣事物都有自己原始的看法，對于每一件事情都有探知的欲望與參與的沖動。我們的教育應該呵護、關懷人的這種生命的沖動意識，使學生在現(xiàn)實中能夠大膽地去追尋自我，大膽地去展現(xiàn)自我，在追尋和張揚中各種能力得到充分發(fā)展。

二、班級組建常遇問題

一個新的班集體猶如一輪新下水的輪船，班主任就像船長把握著前進的方向。在這漫長而又短暫的日子里，孩子們的人生態(tài)度、道德品質以及價值觀將在一個又一個活動中形成。組建得好，大家團結友愛，互幫互助，形成合力，事事實施起來事半功倍;人人都能充分發(fā)揮潛力，各盡所力，各施其才，百花齊放。若組建不好，則形同散沙，沒有凝聚力，孩子們沒有奮斗的目標，任何活動開展起來就事倍功半，甚至事與愿違。

組建新班級的時候，老師常常憂慮會接到一批怎樣的孩子，應如何將這些孩子在短時間內組織起來，建立主心骨，讓他們有向心力，這樣很多教育管理措施實施起來才不至于事倍功半。但因為對于接手的孩子性格特點與行為習慣并不是很熟悉，所以很多班主任在建立新班級的時候總會走入以下誤區(qū)。

（一）“權威式”管理

很多老師認為初建新班級先求穩(wěn)，不出什么岔子就行，一開始就給孩子們列下許多條條框框，希望孩子們都依照老師的意愿行事，那老師就在可控范圍內管得舒服?？墒沁@長期要求孩子們乖順，給孩子們預先安排了不同的游戲規(guī)則，長此以往孩子們就會形成一種逆來順受的思想，缺乏自主思考的意識。

（二）“包辦式”管理

一直以來，特別是小學階段的教育教學管理，老師預先列好條條框框，日常生活和管理事物都聽老師安排，老師天天從處理紀律、衛(wèi)生到關注孩子思想教育等，事事親力親為，不假手于人，這種管理模式確實害了學生，也害了自己，扼殺了學生的靈性和創(chuàng)新精神，也抑制了廣大教師的創(chuàng)新精神和科學管理的能力。

三、實踐出真知

（一）新手上路，穩(wěn)扎穩(wěn)打

針對這一認知，我剛開始接手這個班的時候，就有針對性地開始觀察了解。畢竟我是第一次跟學生接觸，對于他們每個人的個性不是很了解，所以在學期初期，我只能采取一些常規(guī)溫性的方法來對班級進行管理。例如：讓上學期的班干繼續(xù)擔任原來的職位，大部分的班規(guī)也是按照上一任班主任規(guī)定的進行。當然，我也針對自己的實際需要做了一些小小的改動，但大部分規(guī)定還是原封不動地實施。對于這個做法，我是這樣認為的，我不想一開學就讓孩子們無論是在學習上還是在生活上有太大的改動。孩子們在面對一個完全陌生的老師時，他們其實心里已經有很多揣測的了，不安的情緒占主導。如果在這時候我還大張旗鼓地進行改革，這無疑會將彼此間的距離拉大，這對我日后的管理百害而無一利。再說，在我還沒了解清楚他們各自特點的情況下，我如果采取強制手段去改造他們，沒錯，短時間內，這些孩子是會遵循你所制定的規(guī)則來辦事，但長期的高壓政策只會讓一些本來處于弱勢的孩子隨波逐流，逆來順受，根本談不上能力的爆發(fā)和潛能的喚醒。再者，這種否定了他們原來的個性的強制性措施，也很容易會招致反抗。所以，學期剛開始，我只能采取常規(guī)的措施。

（二）穩(wěn)中求變，尋求未來長期平穩(wěn)

畢竟溫性的管理辦法只是過渡用的，經過半學期的摸底調查以及平常生活的觀察，我對孩子們有了一個基本的了解，在確定大部分孩子們的心理緊張以及焦慮得到平緩以后，接下來，我覺得有必要針對孩子們的主體行為方向進行引導。尋求未來班級長期的平穩(wěn)健康發(fā)展才是我最終的目標。所以，在跟原有班干商量以后，我制定了一系列的新班規(guī)。例如，解釋午睡重要性，明示此類特定時間學生應該遵守的行為規(guī)則，并且制定了具體的獎罰措施。除要關心集體外，要尋求一個班級長期平穩(wěn)健康發(fā)展，對于一些處于弱勢的孩子和個別有問題行為的學生，我相信只要他們得到適當?shù)囊龑?，把他們的潛能喚醒，把他們的潛在?yōu)勢激活，他們也能大放異彩。這時候我有必要跟他們聊聊天了，協(xié)助他們找到適合自己的發(fā)展道路。

其中就有這么一位問題學生，他本來是一個成績很不錯的孩子，而且是班干，翻閱他的學籍冊，不難發(fā)現(xiàn)上一屆班主任對他的評價幾乎都是正面的、積極的，一句反面的話語都沒有。但是這學期，無論是行為規(guī)范還是學習成績，他都出現(xiàn)了很大的退步。面對如此的發(fā)展態(tài)勢，作為班主任的我無疑替他擔心。于是，我馬上就找了他，和他私下進行了一個長聊。剛開始，他對于我的提問總是支支吾吾地回答，很明顯，從心理角度分析，這孩子對我不信任，存在戒備心理。因此，我把話題轉了個方向，跟他聊起了上學期他的表現(xiàn)。當我提及上學期他的一些個人事跡后，我發(fā)現(xiàn)他的面部表情明顯歡愉了很多，我知道，我找對了方向。在讓這孩子對以往的成功感有了一個回憶后，我又把話題引向現(xiàn)實。這孩子才慢慢說出自己的想法。從他的話語中，我發(fā)現(xiàn)，他是個自尊心比較強的孩子，他自己認為這學期我沒有經常在同學面前稱贊他，以至于他以為我不喜歡他，也不再看重他了，所以久而久之也就在紀律上、學習上放松了對自己的要求。知道問題所在，那就好辦了。相比單純的說教，我更相信“喚醒教育”的神奇效用。在接下來的一段時間里，我特意增加了表揚這個同學的頻率，還專門設了一個班干部職位給他，目的是想喚醒這個孩子記憶中的那份被認同的喜悅感和滿足感，同時也喚醒他那份原有的責任感和正義感。在記憶被喚醒后，這學生在行為約束方面有了很明顯的好轉。在這基礎上，我再適當?shù)匾龑绾握_面對得與失，協(xié)助他形成正確的人生觀和價值觀。他一天一天向好的方向發(fā)展，逐步找到了自己的正確定位，這證明了“喚醒教育”的有效性。

還有這么一個孩子，翻查她以往的學籍冊記錄，發(fā)現(xiàn)上任班主任眼里的她比較活潑好動，樂于與人溝通交往，學習成績也很拔尖。但就我的觀察，這孩子這學期的表現(xiàn)有了很大的改變，不僅上課經常分心，不愿意主動回答問題，更重要的是，她變得沉默寡言了。經過課后和她單獨聊天后，我了解了，她是因為第一次語文測驗成績不好，覺得自己的語文科目優(yōu)勢沒了而自卑。其實我們作為教育者都清楚，有些高分的學生成績下降是必然的，他們的領先本來就是暫時性的，因為每個孩子的智力發(fā)展都有時間上的差異，有些孩子智力發(fā)展在某個時段的確比同齡人快，因此對于知識的接受能力也較同齡人高，成績也會隨之領先。但隨著年齡的增長以及學科的增多、知識結構的調整、知識難度的提升，這些領先的孩子也許就會失去原有的優(yōu)勢。老師遇到這種情況，責備他們不夠刻苦，給家長打電話投訴，不但幫不了孩子，可能還會讓孩子一蹶不振。現(xiàn)在的她需要的正是理解與安慰，需要的是重新認識自我，從原有的混沌中覺醒，重新尋找適合自己的道路。針對這孩子的情況，我特意拿了她上學期那些高分的測驗試卷給她看，希望喚醒她那份成功的喜悅感和對自身的認可感。再者，我從其他同學口中得知，這孩子能寫得一手好字，因為她從小就跟書法老師練字。于是，我特意叫她給我們班寫上幾個字，然后在同學面前公開表揚她的字寫得好，還把這些字貼在班級顯眼的地方。除此以外，我還積極鼓勵她多參加學校組織的各項訓練。最后，憑借自己的實力，她在鎮(zhèn)舉辦的中小學生即席書法繪畫大賽中獲得了繪畫類三等獎。除了我，連她的家長也注意到，這孩子原來的那份活潑和自信回來了，比起成績還沒有得到立竿見影的提高，我更高興她能重新找到適合自己發(fā)展的方向，找到一個能證明自己能力的舞臺。

（三）理論升華，指導日后實踐

相比單方向期待和認可，我更傾向讓學生知道：教育是通向智慧的道路。成功不能用金錢和權力來衡量，只有增長個人才干，真正享受自己所從事的職業(yè)，那才是成功。相比一些班主任對于一些問題學生一味地責罵或是采取高壓性的手段，又或是給予單純的物質獎勵，我更注重喚醒他們心里潛藏的自我認同感，從而由這份認同感來引導他們修正自己的問題行為，在正面的影響下挖掘自己的潛能與優(yōu)勢，找到最適合自己發(fā)展的道路。當然，我的這種教育手段是淺層次的“喚醒教育”：有針對性地區(qū)別開同類行為問題產生的各種背后原因，找到最終導致問題行為的原因后，通過喚醒當事人的過往成功經歷，給予一個正面強化，再加上科學的指導，從而讓有問題的孩子重新發(fā)掘自身的優(yōu)勢，重獲信心;又或是讓一些發(fā)展方向單一的學生發(fā)掘自身的潛能，從而尋找一條更能實現(xiàn)自身價值的道路。更深層次的“喚醒教育”對人的要求就更高了，它希望孩子能從教育中得到覺悟，從而喚醒自身具備的各項潛能，自主地、創(chuàng)造性地獲得知識和能力，將人自身潛藏的個性化的能力優(yōu)勢得到最大的發(fā)揮。我相信，要實現(xiàn)這一個宏偉的目標，實實在在地走好每一步是免不了的，我們一定要避免好大喜功，想一步到位的思想產生。

喚醒教育，期待著教育的覺醒與回歸！

【參考文獻】

[1]蘇富梅.淺談“喚醒教育”在聾生思想品德教學中的實踐[J].云南行政學院學報，2013 （s1） ：120-122.

[2]王悅頤.教育的全部在于喚醒[J].教育藝術，2012（07）：47-48.