幼兒園教師是一個(gè)特殊的群體，其往往年輕，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻又擔(dān)負(fù)著教育幼兒、對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)啟蒙的責(zé)任。幼兒園教師的工作可能對(duì)塑造幼兒的人格和性格起到關(guān)鍵的作用，這種作用將隨著幼兒的成長(zhǎng)伴隨其一生，在潛移默化中決定其人生軌跡。因此，提高幼兒園教師的教學(xué)水平顯得非常重要。教研對(duì)話能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動(dòng)中的不足之處，以便及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并尋求解決辦法。在交流中聆聽(tīng)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以盡可能豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，在教學(xué)工作中產(chǎn)生的困惑也可以在教研對(duì)話中得到解決。本文通過(guò)案例分析的形式對(duì)幼兒園教師教學(xué)對(duì)話的價(jià)值進(jìn)行探討，旨在探究高效促進(jìn)幼兒園教師成長(zhǎng)的策略與方案。

教研對(duì)話有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

教研案例

在教學(xué)活動(dòng)中，教師在開(kāi)始教學(xué)時(shí)以森林中的動(dòng)物居民邀請(qǐng)小朋友參加森林舞會(huì)進(jìn)行導(dǎo)入，使幼兒對(duì)上課內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，然后讓幼兒進(jìn)入教室，教師已經(jīng)提前將中間區(qū)域空出來(lái)，以便幼兒在課上進(jìn)行活動(dòng)。隨后，教師播放充滿自然旋律的音樂(lè)，并借助投影儀展示各種動(dòng)物形象的動(dòng)畫(huà)，讓幼兒在音樂(lè)聲中對(duì)投影儀上出現(xiàn)的動(dòng)物進(jìn)行模仿。在不同的音樂(lè)中，教師展示不同的動(dòng)物，賦予不同種類(lèi)、不同風(fēng)格的音樂(lè)不同的動(dòng)物形象，讓幼兒仔細(xì)感受每個(gè)動(dòng)物的差異，尋找自己最喜歡的動(dòng)物形象進(jìn)行扮演，然后在“舞池”中翩翩起舞。

教研對(duì)話

在教研對(duì)話中，參與教研活動(dòng)的其他教師首先對(duì)授課教師課上的教學(xué)內(nèi)容提出了兩個(gè)問(wèn)題，教研對(duì)話沿著這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。

問(wèn)題一：什么樣的環(huán)境和氛圍的營(yíng)造對(duì)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)有積極作用？

問(wèn)題二：加入肢體動(dòng)作對(duì)幼兒的音樂(lè)感受有什么樣的影響？

針對(duì)問(wèn)題而展開(kāi)的教研對(duì)話：

教師甲：音樂(lè)的聆聽(tīng)和感受對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)十分抽象，若環(huán)境和氛圍的營(yíng)造工作沒(méi)有做好，就會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)音樂(lè)背景沒(méi)有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)，幼兒就不能準(zhǔn)確理解音樂(lè)中所要表達(dá)的內(nèi)容和情緒。課上雖然有環(huán)境氛圍的營(yíng)造，但沒(méi)有對(duì)幼兒形成有效的引導(dǎo)，沒(méi)有暗示幼兒聆聽(tīng)音樂(lè)中的內(nèi)容與情感，導(dǎo)致有一部分幼兒不知道聽(tīng)什么、怎樣聽(tīng)。

教師乙：教師理應(yīng)在課上對(duì)幼兒反復(fù)強(qiáng)調(diào)要教授的課堂內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，在這一點(diǎn)上，授課教師做得不夠充分。

教師丙：一個(gè)良好的聆聽(tīng)音樂(lè)的環(huán)境應(yīng)該是安靜的、放松的，這樣的環(huán)境才能使幼兒專注于音樂(lè)，幼兒才能更加充分地聆聽(tīng)、感受音樂(lè)。例如，可以在教學(xué)開(kāi)始時(shí)讓幼兒找一個(gè)自己認(rèn)為最舒服的地方坐下來(lái)，用自己最舒服的姿勢(shì)聽(tīng)教師講接下來(lái)的內(nèi)容，這樣的引導(dǎo)可以使幼兒安靜下來(lái)，并在短時(shí)間內(nèi)得到放松，有助于后面音樂(lè)的聆聽(tīng)。

教研組長(zhǎng)總結(jié)：環(huán)境氛圍的塑造對(duì)教學(xué)能起到較大的作用，但要著眼于授課內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建，結(jié)合幼兒的心理進(jìn)行分析，才能達(dá)到良好的效果。否則，環(huán)境氛圍的營(yíng)造不僅不會(huì)對(duì)教學(xué)起到助力，還會(huì)使幼兒分心，影響教學(xué)效果。

教研對(duì)話總結(jié)

授課教師往往受到自己眼光的局限，不能找出自己在課堂上的問(wèn)題。所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，通過(guò)教研對(duì)話，可以借他人的角度分析自身在教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便更及時(shí)、更好地改正問(wèn)題，起到提高自身教學(xué)水平的作用。

教研對(duì)話有助于教師更好地理解自身的作用和責(zé)任

教研案例

本次教學(xué)活動(dòng)是根據(jù)教研對(duì)話的分析總結(jié)，對(duì)上次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的改善。教學(xué)一開(kāi)始，教師就借助教學(xué)儀器和道具營(yíng)造了一個(gè)安靜的森林的氛圍，為之后的音樂(lè)傾聽(tīng)創(chuàng)造了良好的條件。隨后，教師讓幼兒找一個(gè)滿意的地方隨意就座，然后開(kāi)始講課：“美麗而寧?kù)o的森林中傳來(lái)了一陣悠揚(yáng)的音樂(lè)，小朋友們和老師一起用心聆聽(tīng)這段音樂(lè)吧！”接著，教師借助教室中的音響設(shè)備播放準(zhǔn)備好的音樂(lè)，并維持好課堂的紀(jì)律，讓課堂保持安靜，使幼兒的聆聽(tīng)不受打擾。隨后，教師提問(wèn)：“哪位小朋友能告訴老師，在這段音樂(lè)中，你聽(tīng)到了什么？有什么感受？”

教研對(duì)話

教師甲：教師在授課過(guò)程中很好地體現(xiàn)了教師作為幼兒的引導(dǎo)者的職責(zé)，對(duì)于引導(dǎo)幼兒的教學(xué)任務(wù)，完成得比較出色。

教師乙：教師對(duì)幼兒要有足夠的耐心，嚴(yán)格的管控不一定有利于幼兒的成長(zhǎng)。所以，即使對(duì)教學(xué)進(jìn)度有一些影響，也應(yīng)該保證每個(gè)幼兒都能表達(dá)出心中所想，這樣一來(lái)，能更好地培養(yǎng)幼兒的自信心。

教師丙：幼兒不同于成年人，缺乏足夠的耐心，教師要一直處于一個(gè)察言觀色者的位置上，針對(duì)幼兒的狀態(tài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，避免幼兒產(chǎn)生不耐煩的情緒，盡量確保幼兒的注意力一直在課堂上。

教研對(duì)話總結(jié)

在教學(xué)過(guò)程或是其他場(chǎng)景中，教師都應(yīng)該與幼兒處在相同的位置上，時(shí)時(shí)刻刻明確自己身為幼兒教師的職責(zé)，做幼兒的關(guān)心者、指導(dǎo)者、聆聽(tīng)者，成為幼兒的朋友，即一個(gè)可以交流自己內(nèi)心想法的對(duì)象，這樣教師才能對(duì)幼兒的心理狀態(tài)有一個(gè)清晰的了解，對(duì)自己的教學(xué)規(guī)劃也能起到較大的作用。

教研對(duì)話有助于教師加深對(duì)教學(xué)的理解，積累寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教研案例

在一次授課時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)了一個(gè)“尋找生活中所有圓形事物”的比賽，讓幼兒進(jìn)行分組討論，總結(jié)小組成員能列舉的所有圓形事物，并向大家展示，列舉有效圓形事物最多的全體小組成員都可以得到一朵小紅花，以示獎(jiǎng)勵(lì)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果與其預(yù)想不符：幼兒在小組中沒(méi)有進(jìn)行有效的溝通、總結(jié)，導(dǎo)致課堂氛圍較差，授課結(jié)果也不理想。

教研對(duì)話

教師甲：我十分理解教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)比賽是為了激發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取心，但幼兒畢竟不是成人，其內(nèi)心并不能良好地接受比賽失敗帶來(lái)的失落感和挫敗感，不利于幼兒自信心的培養(yǎng)。

教師乙：讓幼兒分組進(jìn)行討論，然后以小組的名義展示討論內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)是好的，但忽略了幼兒缺乏小組合作所需的團(tuán)結(jié)意識(shí)、合作精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、解決小組內(nèi)部分歧、以大局為重等多方面的意識(shí)和能力，這就導(dǎo)致課上小組合作沒(méi)有得到有效的開(kāi)展，教學(xué)效果也不理想。

教研對(duì)話總結(jié)

幼兒教師是成人，教導(dǎo)的對(duì)象都是幼兒，這就在思維層面產(chǎn)生了天然的分歧：教師缺乏幼兒的思維，幼兒缺乏成人的意識(shí)。這就使得教師未能站在幼兒的角度看問(wèn)題，這種問(wèn)題往往是教師與幼兒接觸較少，缺乏與幼兒溝通交流的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題可以通過(guò)教研對(duì)話的形式得到一定的解決，聆聽(tīng)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以使缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師在短時(shí)間內(nèi)獲得較多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己的教學(xué)水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園教師教學(xué)水平的提高不是一日內(nèi)就能完成的，“冰凍三尺，非一日之寒”，要想提高幼兒園教師的教學(xué)水平，離不開(kāi)幼兒園教師之間長(zhǎng)時(shí)間的教研對(duì)話。教育工作者要對(duì)自己的工作和幼兒都有充足的耐心，將教研對(duì)話活動(dòng)長(zhǎng)久地實(shí)施下去。長(zhǎng)期下來(lái)，就能發(fā)現(xiàn)教研對(duì)話對(duì)提高教師教學(xué)水平的積極影響。