開(kāi)展課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)教師為學(xué)生開(kāi)展的寫(xiě)作活動(dòng)相對(duì)獨(dú)立，過(guò)度重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)的傳輸，忽略了將寫(xiě)作教學(xué)與其他模塊相結(jié)合的重要性，這樣的教學(xué)方式過(guò)于單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師可以將課外閱讀與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使寫(xiě)作教學(xué)更加多元化、教學(xué)內(nèi)容更加豐富，這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)，從而使其語(yǔ)文寫(xiě)作興趣得到激發(fā)。

例如，教師講解到《貓》這篇課文時(shí)可以為學(xué)生布置一篇以動(dòng)物描寫(xiě)為主題的寫(xiě)作任務(wù)，在寫(xiě)作之前，教師可以為學(xué)生推薦幾篇課外閱讀資料，比如《快樂(lè)的小貓》《我家的貓》《我的好朋友——貓》等。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這幾篇課外資料后，可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析：這幾篇閱讀資料分別從哪幾個(gè)方面對(duì)貓展開(kāi)了描寫(xiě)？寫(xiě)作風(fēng)格存在哪些異同點(diǎn)？此外，教師還可以根據(jù)不同的閱讀資料為學(xué)生搭配相應(yīng)的圖片。通過(guò)采用這樣的教學(xué)方式，能使寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的目的。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，構(gòu)建更加完善的寫(xiě)作知識(shí)體系

很多學(xué)生在面對(duì)一個(gè)作文題目時(shí)會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的問(wèn)題，主要原因是學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)相對(duì)匱乏。而積累寫(xiě)作素材是培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵，也是小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課外閱讀資料包含不同的題材、寫(xiě)作形式以及豐富的詞匯和寫(xiě)作風(fēng)格，教師將課外閱讀作為開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的載體，是一種幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作知識(shí)體系的重要方法。教師應(yīng)該重視課外閱讀在幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作知識(shí)體系方面的作用，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。

例如，在講解到《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一篇人物描寫(xiě)的作文。首先，教師可以為學(xué)生推薦幾篇適合閱讀的課外資料，并讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中將好詞好句摘抄在本子上，作為讀書(shū)筆記;其次，教師可以讓學(xué)生對(duì)課外閱讀資料進(jìn)行仿寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生將積累的好詞好句應(yīng)用到自己的作文當(dāng)中。學(xué)生經(jīng)常通過(guò)課外閱讀的方式積累寫(xiě)作素材，并對(duì)素材進(jìn)行合理運(yùn)用，長(zhǎng)此以往，就會(huì)將這些內(nèi)容內(nèi)化成自己的知識(shí)體系。

運(yùn)用課外閱讀，傳授學(xué)生寫(xiě)作方法

每一篇文學(xué)作品都能在一定程度上體現(xiàn)作者的寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作手法和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，其中寫(xiě)作方法是決定一篇文章的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式下，如果教師直接對(duì)各種寫(xiě)作手法進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生只能從理論的層面理解寫(xiě)作知識(shí)，不利于學(xué)生將其應(yīng)用于實(shí)際的作文當(dāng)中。針對(duì)這樣的寫(xiě)作教學(xué)情況，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將課外閱讀作為向?qū)W生傳授寫(xiě)作方法的工具，不同的課外閱讀作品在種類(lèi)和表達(dá)方式上都存在較大的差異，能夠讓學(xué)生在分析文本的基礎(chǔ)上對(duì)寫(xiě)作手法展開(kāi)深入剖析。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同的閱讀資料進(jìn)行分析，總結(jié)中心思想，研究寫(xiě)作手法，從而掌握各種寫(xiě)作技巧。例如，教師可為學(xué)生布置一篇景物描寫(xiě)的作文，然后為學(xué)生展示幾篇相關(guān)的課外閱讀資料，并帶領(lǐng)學(xué)生分析這些文本的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，對(duì)各種寫(xiě)作手法的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)研究，使學(xué)生掌握文章的寫(xiě)作手法。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作方法，真正運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中。

以課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)意識(shí)

情感表達(dá)是作文的關(guān)鍵元素，只有學(xué)生將真情實(shí)感滲透進(jìn)自己的作文當(dāng)中，才能使作文更加具有內(nèi)涵和文采。不同的課外閱讀資料中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，通過(guò)大量閱讀不同的文章，能在很大程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析不同閱讀資料中蘊(yùn)含的情感，并教學(xué)生在寫(xiě)作中滲透情感的方法，這樣不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)情感表達(dá)重要性的認(rèn)識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

例如，講解到《懷念母親》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦幾篇以情感表達(dá)為主題的閱讀資料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解作者表達(dá)的情感，接著可以讓學(xué)生以小組合作的方式分析情感在寫(xiě)作中的重要性。教師還可以讓學(xué)生以“我的媽媽”為題創(chuàng)作一篇作文，將自己的情感融入作文當(dāng)中。通過(guò)這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，能強(qiáng)化學(xué)生的情感表達(dá)意識(shí)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，相比于課內(nèi)閱讀教學(xué)，課外閱讀的開(kāi)放性更強(qiáng)，在提高學(xué)生寫(xiě)作能力方面發(fā)揮著較為重要的作用。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法已經(jīng)逐漸失效，將課外閱讀融入寫(xiě)作教學(xué)中成了更加有效的教學(xué)模式。從教學(xué)效果來(lái)看，課外閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間的融合不僅有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的寫(xiě)作知識(shí)體系，還能夠使學(xué)生習(xí)得正確的寫(xiě)作方法，優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)意識(shí)的效果。通過(guò)本文對(duì)課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性展開(kāi)的一系列討論，希望能為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展提供一些參考價(jià)值。