新課程教育體系改革背景下，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和高度重視，而個(gè)性化閱讀不僅能有效地釋放中學(xué)生的內(nèi)在潛能、個(gè)性品質(zhì)和自身價(jià)值，同時(shí)還能豐富學(xué)生的閱讀情感，提高他們的閱讀理解能力和鑒賞能力，從而為其后期的語(yǔ)文寫作和情感表達(dá)奠定良好基礎(chǔ)。鑒于此，本文主要以初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)為例，對(duì)個(gè)性化閱讀的基本內(nèi)容和具體教學(xué)措施進(jìn)行了深度探討，以期在幫助廣大教育者全面了解初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的同時(shí)，為學(xué)生未來(lái)的正向發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的基本概述

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育體系改革的不斷完善和發(fā)展，《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，即初中語(yǔ)文教師需將“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要理念之一，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段。而閱讀作為終身教育的主要手段，其教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展在提升中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，因此，教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在日常的閱讀教學(xué)中把提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)作為學(xué)生全面發(fā)展的前提，激發(fā)學(xué)生的潛在能力、個(gè)性品質(zhì)和自身價(jià)值。經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，從某方面來(lái)說(shuō)，個(gè)性化閱讀教學(xué)的開(kāi)展在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，個(gè)性化閱讀指的是學(xué)生在閱讀教學(xué)中受自身的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式、個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、興趣經(jīng)驗(yàn)等影響，而產(chǎn)生了不同于別人的獨(dú)特體驗(yàn)與見(jiàn)解的閱讀方式;個(gè)性化閱讀教學(xué)指的是，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在尊重學(xué)生主體感受和體驗(yàn)的前提下采用多種形式激活學(xué)生的潛在個(gè)性、特點(diǎn)，使其個(gè)性、潛能得以順暢釋放，從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的一種教學(xué)活動(dòng)。從目前來(lái)看，相較于其他閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，個(gè)性化閱讀具有顯著的主體性、生成性和差異性，使閱讀活動(dòng)變得更加靈活多樣，在給中學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的閱讀情感體驗(yàn)的同時(shí)，還有效地提高了他們的閱讀能力、理解能力和鑒賞能力。

初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施途徑

《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，在初中生語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為有效地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率，個(gè)性化閱讀方式的實(shí)施顯得尤為重要，具體實(shí)踐途徑如下。

尊重學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生自主選擇閱讀形式

新課程教育體系改革背景下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在個(gè)性化語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師不僅要充分肯定學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另一方面，為有效地提高個(gè)性閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師還需結(jié)合閱讀文本的特點(diǎn)以及學(xué)生的閱讀需求開(kāi)展靈活多樣的閱讀訓(xùn)練，給予學(xué)生更多的選擇空間。一般來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)生，其喜愛(ài)的閱讀形式也不盡相同?！伴喿x朗誦”“角色扮演”“小組討論”是教師進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)常用的三種教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生自主選擇閱讀方式，這樣一來(lái)，能夠加深他們對(duì)文章內(nèi)涵的理解，同時(shí)也為學(xué)生的正向發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)詩(shī)歌和散文類文體時(shí)，教師通常會(huì)采取“閱讀朗誦”的教學(xué)模式;而在教學(xué)角色和對(duì)話較多的文本閱讀時(shí)，教師則會(huì)采取“角色扮演”的閱讀教學(xué)模式，加深學(xué)生對(duì)文本的記憶和理解，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在進(jìn)行語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，為確保充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，中學(xué)語(yǔ)文教師可通過(guò)采取“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀情境”的教學(xué)手段為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后期閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展創(chuàng)造良好條件。

教學(xué)情境的設(shè)置方法有很多種，例如“結(jié)合實(shí)物演示情境”“播放音樂(lè)烘托情境”“運(yùn)用多媒體展現(xiàn)情境”等，教師在進(jìn)行不同的文本閱讀教學(xué)時(shí)可結(jié)合文本的具體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)方式，以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，近年來(lái)，隨著我國(guó)教育體系改革的不斷完善和發(fā)展，閱讀不僅是一種高度個(gè)性化的行為，同時(shí)還是感情、智慧、文化的積累，在激發(fā)學(xué)生潛在能力、培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)、提高自身價(jià)值以及提升語(yǔ)文文化素養(yǎng)等方面都發(fā)揮了重要的作用。因此，在新課程教育體系改革背景下，教育工作者應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念和教學(xué)手段，采用個(gè)性化閱讀教學(xué)模式，在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的篩選能力和思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析閱讀材料，能夠與閱讀材料產(chǎn)生一定的思想共鳴，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而把個(gè)性化閱讀教學(xué)真正落到實(shí)處。