作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的部分。隨著新課標(biāo)改革進(jìn)程的加快，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和探究性的閱讀能力顯得更為迫切。如何讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，熟練應(yīng)用語文知識(shí)，培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)和習(xí)慣，是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)中年級(jí)是促使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期，小學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，給予學(xué)生自由閱讀的空間，應(yīng)用探究性閱讀方法進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

小學(xué)語文是語文學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，其關(guān)注的是小學(xué)生識(shí)記、閱讀以及寫作能力的培養(yǎng)，而具備閱讀能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提，因此閱讀學(xué)習(xí)尤為重要。本文對(duì)新課標(biāo)中的探究性閱讀進(jìn)行了簡要分析，指出了其實(shí)施的必要性和應(yīng)用。

探究性閱讀的必要性

作為新型的閱讀方式，探究性閱讀已經(jīng)逐步成為語文教學(xué)改革中的重要課題之一。探究性閱讀，即在閱讀過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下對(duì)問題進(jìn)行自主提問、思考和解決，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性，通過學(xué)習(xí)、探究和發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料信息的思考、篩選、推論和處理，形成良性循環(huán)的閱讀模式。

從發(fā)展來看，探究性的閱讀方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，而不主張被動(dòng)接受，通過對(duì)閱讀材料的探究性學(xué)習(xí)提煉出規(guī)律性的信息。在當(dāng)代的語文教學(xué)中，探究性的閱讀方式就是引導(dǎo)學(xué)生將人生、自然和社會(huì)與閱讀聯(lián)系起來，并進(jìn)行整合，也就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章內(nèi)外部語境對(duì)文章進(jìn)行賞析和思考，加深對(duì)文章的學(xué)習(xí)和理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)世界和發(fā)展思維的目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得思想上的啟迪。

從課改實(shí)踐來看，閱讀能力的構(gòu)建由學(xué)生的自主探究和閱讀組成。以往的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)部分都是以教師的分析、講授為主，以達(dá)到學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)材料的目的，這種教學(xué)方式在一定程度上有利于學(xué)生獲取必要的知識(shí)，但接受式的學(xué)習(xí)不能形成一個(gè)推動(dòng)力，學(xué)生不能主動(dòng)探究和自主閱讀，因此，不足以為理解文章內(nèi)容、推敲語言、提高審美以及對(duì)文章的整體感知提供支撐。所以，一定要通過主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)提高閱讀能力。

從課堂組織形式來看，探究性學(xué)習(xí)的主要方式是以班級(jí)為依托，通過小組合作或個(gè)體的形式來完成。在探究過程中，學(xué)生不是以接受者的身份去學(xué)習(xí)，而是以主動(dòng)的參與者的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過不斷反思、研究完成整體的閱讀學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師也不是以管理者的身份管制學(xué)生學(xué)習(xí)，而是以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過平等交流的方式一起完成閱讀的課程。

探究性閱讀教學(xué)的應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在準(zhǔn)備授課前，教師要對(duì)學(xué)生的興趣愛好以及認(rèn)知能力有一個(gè)詳細(xì)的了解。在閱讀教學(xué)中，一般都以課本中的文章為閱讀的主體，而教師應(yīng)在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)引入合適的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。小學(xué)生正處于好動(dòng)和好奇的階段，只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才會(huì)形成良好的閱讀探究習(xí)慣。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的階段特點(diǎn)選擇富有趣味的資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣以及提高教學(xué)效率的目的。

設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

設(shè)置問題是進(jìn)行探究性閱讀的起點(diǎn)，在學(xué)生閱讀文章時(shí)，教師可針對(duì)文章內(nèi)容提出一些相關(guān)問題，然后讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，在閱讀的同時(shí)解決問題，促使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容理解得更透徹，更能理解文章深層次的內(nèi)涵。

例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第五單元《少年閏土》這節(jié)課時(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容，教師可提出“文中的我和閏土是什么關(guān)系”“‘我們’的感情為什么這么深厚”“閏土告訴了我哪些新鮮事”等問題，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)尋找答案，有探究性地學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。

擴(kuò)展課外讀物，適當(dāng)增加閱讀量

針對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)、識(shí)字容量以及知識(shí)的認(rèn)知程度。相較于低年級(jí)的閱讀量，中年級(jí)要有所提高，并逐漸擴(kuò)大閱讀范圍，使學(xué)生在閱讀中活躍思維、開闊眼界、鍛煉能力。在文章的選擇上，教師也要把控好，挑選適合學(xué)生年齡階段的資料，并講授閱讀方法，或舉辦班級(jí)閱讀交流會(huì)，使學(xué)生能夠經(jīng)常分享和溝通所讀文章和內(nèi)容，交流心得，掌握新方法。

除了課堂教學(xué)，在課后，教師也可以讓學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)以及刊物上尋找閱讀文章，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高閱讀水平、鍛煉閱讀能力。

結(jié)語

總而言之，探究性閱讀是新型的閱讀方式，是不斷提高學(xué)生的閱讀能力、優(yōu)化閱讀過程、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效閱讀教學(xué)方法，對(duì)提高語文素養(yǎng)、形成創(chuàng)造力和人文精神、提高探究能力具有重要意義。探究性閱讀不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助良多，對(duì)提高教師教學(xué)能力和擴(kuò)大教師閱讀量也有推進(jìn)作用，體現(xiàn)了探究性閱讀的優(yōu)勢(shì)。