目前，不少英語課堂已形成師生互動(dòng)、學(xué)生積極參與、生動(dòng)和諧的課堂氣氛。但是，學(xué)生走出課堂后仍體會(huì)不到英語學(xué)習(xí)的成功。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。

忽視學(xué)生的個(gè)體差異，作業(yè)層次性差

人與人之間存在著個(gè)體差異，對(duì)于同樣的知識(shí)，不同的學(xué)生，其掌握程度不一樣。學(xué)完《My friend》這一課后，我要求學(xué)生寫出五個(gè)表達(dá)自己喜好的句子，等學(xué)生交上來后，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能運(yùn)用“My friend is……”或“She is……”句型造句。但是，仍有一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差而不會(huì)運(yùn)用句型。因此，設(shè)定的目標(biāo)和學(xué)生水平之間的距離需要做到因人而異，教師應(yīng)考慮作業(yè)設(shè)置的個(gè)性化。

過多的讀、背、寫作業(yè)忽視了學(xué)生思維培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的差異

目前仍有大量教師布置的英語作業(yè)以抄寫、死記硬背為主，學(xué)生的書面作業(yè)主要就是字母、單詞、句型的讀、背、寫，教師持有向?qū)W生、家長(zhǎng)灌輸、強(qiáng)化“多抄便一定可以學(xué)好”的錯(cuò)誤理論。對(duì)于死記硬背的知識(shí)，現(xiàn)實(shí)中存在如下的差異：優(yōu)等生機(jī)械地應(yīng)付，只做到了書寫認(rèn)真，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)會(huì)了詞句，對(duì)其來說，機(jī)械地重復(fù)只是浪費(fèi)時(shí)間;水平居中的學(xué)生抄寫了如mom（媽媽）或dad （爸爸）的單詞，連抄幾行，其只是記住了漢字媽媽或爸爸，而不是英語單詞mom 、dad。因此，學(xué)生很快就會(huì)對(duì)此失去興趣和耐心。

教師經(jīng)?？梢栽趯W(xué)生的作業(yè)本上看到這樣的情況：最初的幾個(gè)單詞格式正確、工整美觀，但后面的詞卻錯(cuò)誤百出，如缺字母、漏字母、格式不對(duì)或抄錯(cuò)等，更甚者為了應(yīng)付完成而用兩支筆同時(shí)書寫，可見這種作業(yè)的無效性;水平差的學(xué)生不喜歡抄寫作業(yè)，不做作業(yè)或者請(qǐng)假不上學(xué)的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。

布置與空間智能相結(jié)合的作業(yè)

學(xué)生學(xué)完一些具有直觀意義的單詞后，教師可以設(shè)計(jì)聽說玩演的作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生空間智能的優(yōu)勢(shì)。如bike（自行車）、train（火車）、plane（飛機(jī)）等，教師可以讓學(xué)生將這些單詞與做動(dòng)作、創(chuàng)作圖畫結(jié)合起來進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，圖文并茂的作業(yè)會(huì)更適合空間智能感強(qiáng)的學(xué)生，他們可以利用字母或者詞句創(chuàng)作出自己喜愛的圖畫，借助圖畫記憶單詞，符合小學(xué)生的記憶特點(diǎn)。經(jīng)過作業(yè)布置的改革嘗試，平日不喜歡寫作業(yè)的學(xué)生首次主動(dòng)提供了作業(yè)，同時(shí)還會(huì)主動(dòng)分享朋友圈，展示他們?cè)诩依飫?dòng)手拼擺單詞和表演單詞，那快樂的場(chǎng)景如幼兒搭積木一般自然，為他們成功學(xué)習(xí)邁出了第一步。

布置與音樂智能相結(jié)合的作業(yè)

小學(xué)生的特點(diǎn)是愛唱、愛跳、愛表演，韻句、歌謠及歌唱形式都能激起他們的興趣。例如，在學(xué)完歌謠“Bounce， bounce， bounce the ball. Bounce， bounce， bounce ”后，學(xué)生用學(xué)過的詞匯sing 編寫了這樣一段歌謠：“sing， sing， sing aloud. La， la， la.”讓學(xué)生發(fā)揮了音樂智能的作業(yè)，既有趣，又形象生動(dòng)。

學(xué)習(xí)了英語歌曲后，鼓勵(lì)學(xué)生演唱自創(chuàng)歌曲也是一個(gè)有挑戰(zhàn)性的趣味活動(dòng)。例如在學(xué)完“Where’s the……”“It’s in/on/under……”句型后，可請(qǐng)學(xué)生用歌曲《兩只老虎》的曲調(diào)創(chuàng)編歌曲。有學(xué)生這樣唱：“ Where’s the dog ？ Where’the dog ？Do you know？ Do you know？ It’s on the sofa. It’s on the sofa. It’s on the sofa. ”孩子們以此為基礎(chǔ)開始創(chuàng)造新歌謠、運(yùn)用新詞匯，在發(fā)揮空間智能優(yōu)勢(shì)的同時(shí)完成了自我超越。

布置與身體智能相結(jié)合的作業(yè)

一直以來，手工制作被當(dāng)作心靈手巧的象征，其對(duì)兒童創(chuàng)造力、想象力的價(jià)值越來越受到重視。教cIFNAekG7shOEdbzWPd7EPItL7vmSyjSi8/VC4baUTo=學(xué)中，教師還可以設(shè)計(jì)制作類作業(yè)，讓學(xué)生享受制作的樂趣。如：在學(xué)完seasons后，我請(qǐng)孩子們自制season book ，并在第二天用英文向其他同學(xué)介紹。我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)此很感興趣，同時(shí)，通過介紹自己的作品，對(duì)“It’s in…… ” “I can wear……”等句型起到了很好的鞏固作用;在教師節(jié)等節(jié)日，我通過播放英語視頻介紹了賀卡的制作，讓孩子體驗(yàn)到了創(chuàng)造的價(jià)值;布置了關(guān)于英語字母操的家庭學(xué)習(xí)與練習(xí)作業(yè)，讓孩子感受到了動(dòng)感的英語學(xué)習(xí)的魅力，促進(jìn)了身體智能的發(fā)展，深受孩子喜歡。

設(shè)計(jì)與人際智能相結(jié)合的作業(yè)

學(xué)生閱讀了《Four seasons》后，教師可設(shè)置選擇性的小組合作探究作業(yè)：

1.Why are apples delicious in the autumn？

2.What’s the average temperature（平均氣溫） in spring， summer， autumn and winter in Shandong or your hometown？

對(duì)于人際能力強(qiáng)的孩子，這種問卷調(diào)查活動(dòng)能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)合作意識(shí)的發(fā)展。

作業(yè)設(shè)置目標(biāo)的層次性

教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況安排不同的內(nèi)容，提出不同的要求讓學(xué)生做出選擇，既要滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的要求，又要保護(hù)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的積極性，從而達(dá)到激勵(lì)全體學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要注意個(gè)別輔導(dǎo)和對(duì)待，盡量使學(xué)生保持平衡發(fā)展。

關(guān)注差異，因材施教，家庭作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)將成為實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的重要渠道。因適合而卓越，我相信，個(gè)性化作業(yè)的設(shè)置是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有力助推器。