音樂教育現(xiàn)狀

落后性

絕大部分學(xué)前教育教師在音樂教學(xué)上存在較大的認(rèn)知錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)為：重結(jié)果、輕過程;重知識(shí)點(diǎn)、輕感受力，忽視了音樂給幼兒心靈帶來的熏陶感染?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)自己對(duì)周圍生活的感覺和體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造藝術(shù)的初步能力?！庇變豪斫庖皇赘枨哪康牟皇悄芊褡プ∫魳饭?jié)拍和跟唱，本質(zhì)意義在于理解這首歌曲的真正含義及音樂想表達(dá)傳遞的哲理，還在于是否能正確感知這首歌曲的音樂風(fēng)格，以豐富他們對(duì)外部世界的感性認(rèn)知。幼兒用不同的方式表達(dá)自己的想法，能對(duì)幼兒音樂素養(yǎng)的發(fā)展起到影響作用，從而有利于幼兒自主性的培養(yǎng)及激發(fā)其對(duì)音樂的興趣。

普遍性

音樂教材在學(xué)前教育中具有引導(dǎo)性作用，但由于音樂教材的發(fā)展跟不上時(shí)代發(fā)展的腳步，且市場(chǎng)上的音樂教材真假難辨，所以市場(chǎng)上的音樂教材普遍不適用于幼兒教學(xué)。同時(shí)，幼兒教師大多使用同一種教材，導(dǎo)致重復(fù)性太高。更重要的是，每個(gè)兒童對(duì)音樂的認(rèn)知感、敏感點(diǎn)都不一樣，對(duì)同一本教材、同一首歌曲甚至是每一句臺(tái)詞都有不同的感受，但教師們大都用著千篇一律的教學(xué)方式。這樣的教法不僅削弱了音樂帶來的感知力及創(chuàng)造力，也使得一部分幼兒從此失去了對(duì)音樂的悟性。

音樂在學(xué)前教育領(lǐng)域中的重要性

培養(yǎng)感知力

旋律是音樂的靈魂，能夠?qū)⒁魳返娘L(fēng)格情感表現(xiàn)得淋漓盡致，而我們的心情、感受都能被簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾段旋律所影響。由于幼兒對(duì)音樂的審美能力尚處于認(rèn)知階段，他們對(duì)音樂缺乏理性的評(píng)判意識(shí)，只能通過自己的主觀意識(shí)從音樂中獲得一些模糊的音調(diào)。例如，播放一些旋律給幼兒聽時(shí)，每位幼兒會(huì)通過表情、肢體、隨音樂哼唱等不同的方式表達(dá)出他們對(duì)音樂旋律的理解。他們將音樂傳送到大腦，通過不同的肢體語言表現(xiàn)出他們體會(huì)到的不同感受。這不僅培養(yǎng)了幼兒對(duì)音樂的敏感性，還能讓幼兒通過分辯聲音說出一些感受，進(jìn)一步提高了幼兒對(duì)外界的感知力。

培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力

由于幼兒的大腦思維發(fā)展不夠完善，所以對(duì)事物的看法不夠理性，導(dǎo)致他們的思想十分獨(dú)特。他們通過分辯音樂的聲高并將其緊密聯(lián)系日常生活，形成了自己獨(dú)立的思想，樹立了別具一格的音樂形象，從而表現(xiàn)出自由的想象。心理學(xué)家曾指出，相較于成人，幼兒會(huì)對(duì)歡快的音樂表現(xiàn)出更大的興趣。這種音樂不僅能夠刺激他們的聽覺，反饋給大腦，從而產(chǎn)生聯(lián)想、創(chuàng)造，而且符合幼兒的天性，使他們更容易聯(lián)想到感興趣的事物，例如動(dòng)物、節(jié)日等。尤其是一些具有明顯特點(diǎn)的樂器聲音，可以更加直接地刺激大腦的想象，從而激發(fā)創(chuàng)造力，例如擊鼓樂器，明顯的節(jié)奏感不僅能夠使他們感知到更歡快的情緒，還能讓他們的大腦迅速地從對(duì)外界的認(rèn)知中篩選出符合的事物，發(fā)揮自由獨(dú)特的想象空間。

例如，鋼琴的音區(qū)（低音區(qū)、中音區(qū)、高音區(qū)）可模擬獅子、小狗、小鳥的聲音，而吹奏樂器及弦拉樂器發(fā)出的聲音能讓幼兒想象到動(dòng)物的叫聲甚至動(dòng)物的形態(tài)，從而反饋給肢體上的模仿。幼兒能迸發(fā)出無限的想象力，他們能對(duì)音樂進(jìn)行判斷，再反饋給大腦，進(jìn)行肢體、語言、行動(dòng)、模仿上的創(chuàng)新。不一定每首歌曲都有固定的表演模式，幼兒教師帶來的僅僅是引導(dǎo)，幼兒會(huì)通過音樂產(chǎn)生獨(dú)特感受，經(jīng)過想象，做出更具有幼兒自身特點(diǎn)的創(chuàng)造行為。

學(xué)前音樂教育的教學(xué)方式

培養(yǎng)與激發(fā)興趣

首先，幼兒教師要通過音樂教學(xué)激發(fā)他們的興趣，在這期間，幼兒教師要仔細(xì)觀察每個(gè)幼兒表現(xiàn)出來的態(tài)度、情緒;其次，要根據(jù)幼兒的興趣反饋特征，創(chuàng)設(shè)性地滿足幼兒的需求，使他們愛上音樂。例如，創(chuàng)設(shè)符合幼兒的音樂意境、情景，根據(jù)幼兒的喜好設(shè)置環(huán)境，使幼兒可以身臨其境地體驗(yàn)與想象，或者帶到戶外，用現(xiàn)實(shí)之景輔助想象。用富有生命力的、符合幼兒年齡階段的、貼近日常生活的活動(dòng)形式，能給幼兒帶來新奇和愉悅的感受，使音樂培養(yǎng)趣味化，使孩子們從小愛上音樂。

使用多種教學(xué)方式，因材施教

在學(xué)前音樂教育中，要結(jié)合每個(gè)兒童心理上的特點(diǎn)和興趣進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，這樣有利于培養(yǎng)他們的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，要尊重他們的創(chuàng)造和想法，鼓勵(lì)他們?nèi)ハ胂螅?duì)他們的創(chuàng)造化結(jié)果給予一定的肯定。幼兒教師給予的僅僅是引導(dǎo)、啟發(fā)及合理的糾正，在引導(dǎo)的過程中可以采用多種教學(xué)模式。

探索規(guī)律，有效控制時(shí)間

因?yàn)閮和膶Ｗ⒘途τ邢?，因此教師要根?jù)每首歌曲和每個(gè)人的具體情況制定合適的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，適當(dāng)給予幼兒時(shí)間，設(shè)置讓幼兒之間相互交流、演奏等互動(dòng)環(huán)節(jié)。如五年級(jí)下冊(cè)《敲手鼓的小巴郎》這首歌出現(xiàn)了#1這個(gè)新的變化音，教學(xué)這個(gè)復(fù)雜的部分時(shí)，教師可先示范這個(gè)音的指法，用比較法進(jìn)行吹奏，強(qiáng)化幼兒的手指練習(xí)，然后可以給予幼兒充分的時(shí)間交流、吹奏、評(píng)價(jià)。