《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生個(gè)體差異及自身需求的影響，教師的教學(xué)對(duì)象中出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——學(xué)困生，究其原因，一方面是學(xué)生的個(gè)體差異，如智力因素、非智力因素等;另一方面是來自外部的因素，如教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法等。這些因素中，最為核心的因素其實(shí)是教師沒有教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

培育自主學(xué)習(xí)的信心

學(xué)困生是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們最顯著的表現(xiàn)為自信心不足、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志薄弱、自卑感強(qiáng)等。人本主義教學(xué)觀則認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能，因此，教師要讓學(xué)生明確：自主學(xué)習(xí)是自我發(fā)展的需要，也是自身立足于未來社會(huì)的需要，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師必須真正打破學(xué)科間的壁壘，充分發(fā)揮主題德育活動(dòng)及各學(xué)科教師的合力作用，幫助學(xué)生樹立起良好的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究、質(zhì)疑問難、敢說敢議，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

低年級(jí)小學(xué)生的思維仍以具體形象思維為主，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能被其運(yùn)用。教學(xué)實(shí)踐也表明，學(xué)困生的數(shù)量隨著年級(jí)的升高而升高，究其原因，正是由于數(shù)學(xué)活動(dòng)中的抽象思維活動(dòng)與要求隨著年級(jí)的升高而不斷變化。在低年級(jí)，數(shù)學(xué)問題中有較多的“具體形象”的提示;到了高年級(jí)，數(shù)學(xué)問題則具有很強(qiáng)的“抽象性”。因此，需要讓學(xué)生尤其是學(xué)困生經(jīng)歷一個(gè)“漸進(jìn)”的過程。

動(dòng)手操作，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、概括性、靈活性，有些數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)困生而言往往無法理解，因此，教師可以借助直觀的動(dòng)手操作等幫助學(xué)生理解、掌握。這樣一來，在具體的操作中，不僅降低了教學(xué)起點(diǎn)，而且還能讓學(xué)生通過手、腦、眼、口多種感官的共同參與深刻理解知識(shí)，達(dá)到“以動(dòng)促學(xué)，以趣啟智”的效果。

開展活動(dòng)，激發(fā)興趣

好奇、好動(dòng)是小學(xué)生特有的心理特征，也是小學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)，教師應(yīng)充分利用并根據(jù)這個(gè)心理特征組織教學(xué)活動(dòng)，喚起學(xué)生探索和解決問題的興趣。如：開展數(shù)學(xué)游戲，由于形式新穎、參與面廣，學(xué)生樂于接受。

注重引領(lǐng)，學(xué)會(huì)自學(xué)

導(dǎo)“讀”——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教科書是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的基本素材，因此教師可針對(duì)學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷等提供“個(gè)性化”的導(dǎo)讀提綱，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，這種學(xué)習(xí)方法的習(xí)得尤其適用于獲取“規(guī)定性”的數(shù)學(xué)知識(shí)。

啟“思”——激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

教會(huì)學(xué)困生思考，可從四個(gè)方面著手：一是讓學(xué)生善于帶著預(yù)習(xí)中的疑問進(jìn)行思考;二是讓學(xué)生善于從和同學(xué)的交流、合作中啟發(fā)自己的思考;三是讓學(xué)生善于采用變式進(jìn)行思考;四是教師精心設(shè)問，在教材的要求和學(xué)生求知心理之間設(shè)置“認(rèn)知矛盾沖突”，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的思維引向深入。

善“問”——強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的深刻性

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是他們好學(xué)、深思和充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的表現(xiàn)，其在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程中提出的疑問是進(jìn)行自主探索、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而學(xué)困生往往不能自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用懸念、導(dǎo)謬、串聯(lián)、排謬、反問、比較、轉(zhuǎn)化、遞進(jìn)等激疑方法，通過創(chuàng)設(shè)問題情境消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，盡可能給學(xué)生提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，如抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、新舊知識(shí)的契合點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。

會(huì)“說”——提高自主學(xué)習(xí)的延續(xù)性

在課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生多“說”，學(xué)生“說”的過程其實(shí)是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)體系、自我整理思維的過程。如何啟發(fā)學(xué)生說？讓學(xué)生說些什么？首先，要啟發(fā)學(xué)生說思路，讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程;其次，在訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)時(shí)應(yīng)做到讓每一個(gè)學(xué)生想說、敢說（尤其是學(xué)困生），給學(xué)生的“說”提供一個(gè)良好的時(shí)間和空間，并且要注意循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范，注重訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言的邏輯性、準(zhǔn)確性、靈活性和全面性。

結(jié)語

總之，在學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要因生而異、因時(shí)而異、因境而異，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x擇評(píng)價(jià)方式與方法，多給學(xué)困生一些平臺(tái)，讓學(xué)困生克服心理障礙，使其也能“會(huì)學(xué)”。