農(nóng)村留守兒童道德情感培育的基本原則

滲透性原則

滲透性原則，即在農(nóng)村留守兒童的道德情感培育過程中，應(yīng)該將孩子與家庭、學(xué)校等結(jié)合在一起，將其滲透到學(xué)生的日常生活中，使學(xué)生在不知不覺中獲得道德情感的激發(fā)和體驗。

堅持滲透性原則能夠?qū)⒌赖虑楦械呐囵B(yǎng)滲透到農(nóng)村留守兒童教育的各個層面中，并能將社會、家庭與學(xué)校結(jié)合起來，形成強(qiáng)大的綜合作用力，幫助留守兒童迅速扭轉(zhuǎn)自己的思想道德以及情感價值觀。

情境性原則

情境性原則，即在農(nóng)村留守兒童道德情感培育過程中，教師有計劃、有目的地創(chuàng)設(shè)具有教育意義的情境，刺激兒童感官，激發(fā)情感，產(chǎn)生體悟，使其受到教育。

教師可以借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等工具給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從而促使留守兒童能夠更好地發(fā)展。

農(nóng)村留守兒童道德情感培育的實現(xiàn)途徑

家庭教育是農(nóng)村留守兒童道德情感培育的基礎(chǔ)

首先，應(yīng)該強(qiáng)化父母的責(zé)任感。由于長期不在孩子身邊，很多父母對孩子的關(guān)心與愛護(hù)不夠。實際上，在孩子成長的過程中，金錢并不是必要的，而父母的愛與陪伴是必不可少的?；诖耍改笐?yīng)該轉(zhuǎn)變自身的觀念，即使自己不在孩子身邊，也可以借助手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多與孩子進(jìn)行溝通，讓孩子感受到愛意，從而幫助他們樹立起獨立自主的情感意識。

其次，使監(jiān)護(hù)人樹立角色意識。很多父母在外出之后將孩子托付給爺爺奶奶或者鄰居，而被托付的這些人應(yīng)該擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，不僅在要日常生活中關(guān)注孩子身體、學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，還要關(guān)注孩子思想品行等方面的進(jìn)步。實際上，身體、學(xué)業(yè)與思想品行的進(jìn)步應(yīng)該是一體的，這就需要監(jiān)護(hù)人承擔(dān)起自己的責(zé)任，多督促孩子學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子的思想情感與道德問題。學(xué)校與留守兒童數(shù)量較多的村委會可以聯(lián)合起來，多給監(jiān)護(hù)人開展一些活動，讓監(jiān)護(hù)人與兒童一起參與這些活動，拉近他們之間的距離，使孩子愿意將生活與學(xué)習(xí)中遇見的各種問題與自己的監(jiān)護(hù)人訴說，給孩子提供更多的發(fā)泄情感的渠道。

家庭教育對孩子來說非常重要，孩子在生活與學(xué)習(xí)中遇到的很多問題都需要通過與父母、長輩等的溝通才能解決。所以，家長應(yīng)該多與自己的孩子溝通，確保在孩子的成長過程中不缺席;監(jiān)護(hù)人應(yīng)該履行自己的義務(wù)，多監(jiān)督孩子，規(guī)范孩子的日常行為等。

學(xué)校教育是農(nóng)村留守兒童道德情感培育的關(guān)鍵

實際上，處于義務(wù)教育階段的孩子在學(xué)校待的時間比較長，所以，關(guān)于農(nóng)村留守兒童情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，學(xué)校教育在其中扮演了不可或缺的角色。

首先，學(xué)校應(yīng)該營造優(yōu)良的校園文化。校園文化往往能夠在潛移默化中規(guī)范學(xué)生的行為，所以，學(xué)校可以在走廊上、教室里張貼名人名言等，時刻提醒學(xué)生不犯錯誤。另外，學(xué)校還可以設(shè)置相應(yīng)的獎項，如“助人為樂獎”“拾金不昧獎”等等，讓學(xué)生知道什么樣的行為是好的、正確的、值得被人表揚的。長久下來，他們自然能夠在日常生活中更好地規(guī)范自己的行為。

其次，提升教師的素養(yǎng)。教師與學(xué)生接觸的機(jī)會比較多，其對留守兒童道德情感的成長所起到的作用是無可比擬的。因此，學(xué)校要給教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會與平臺，使他們對教師這一角色有更深的認(rèn)識，還可以讓教師定期做思想工作匯報等，讓教師始終緊繃“尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生”這根弦。

初中生對學(xué)校的依賴性比較大，也會將教師作為自己的榜樣。所以，學(xué)校有必要營造優(yōu)良的校園文化，提升教師隊伍的素養(yǎng)，以此規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)他們積極向上的情感、態(tài)度與價值觀。

自我教育的提升是農(nóng)村留守兒童道德情感培育的根源

內(nèi)因往往起著比較重要的作用，而家庭、學(xué)校這些外因只能推動學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生對道德情感的認(rèn)識、內(nèi)化和實踐等對自身道德品質(zhì)的發(fā)展起著決定性的作用。因此，留守兒童要學(xué)會自我調(diào)控。

日常生活中，留守兒童要找到正確的發(fā)泄情緒的途徑，比如唱歌、看書、與人談心等，以一種比較健康的方式將自己的負(fù)面情緒發(fā)泄出來后，其自然不會采取暴力等不正確的方式宣泄情緒。另外，在面對困難的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生勇敢面對并克服，給他們推薦一些名人在遇到困難時是如何克服的書籍或者影視劇等，引導(dǎo)其將一些榜樣作為參照，這樣便可以有效規(guī)范學(xué)生的行為，不斷提升他們的抗壓能力。

結(jié)語

總而言之，在學(xué)習(xí)與生活的過程中，教育者要盡到教書育人的責(zé)任，規(guī)范學(xué)生的行為，提升他們的文化水平;家庭也應(yīng)該注重孩子的教育問題，多給孩子關(guān)心、陪伴與愛;社會也應(yīng)該多關(guān)注這一特殊群體，使他們感受到關(guān)愛，從而培養(yǎng)他們積極向上的情感、態(tài)度與價值觀。