任務驅(qū)動法是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學方法，是建立在行動導向教學理念基礎上的教學方式，其教學目的明確、教學過程具體，把理論知識巧妙地隱含在每個任務中，將學生的學習活動與工作任務相結(jié)合，以探求問題引導和維持學生的學習興趣和動機，有利于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的綜合職業(yè)能力。

任務驅(qū)動教學法的優(yōu)勢

任務驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學方法，它將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式教學理念，將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于一種積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。它以培養(yǎng)學生操作技能為目的，引導學生積極參與教學過程，以探求問題引導和維持學生的學習興趣和動機。同時，它能模擬職業(yè)環(huán)境，讓學生帶著真實的任務去學習，使學生擁有學習上的主動權(quán)，并使其在思想上有急迫感，這樣一來，學生在課堂上就容易集中注意力，不會產(chǎn)生被動地等待著教師講解的依賴心理。

任務驅(qū)動教學法的實施

創(chuàng)設情境

首先，讓學生的學習能在與現(xiàn)實情況基本一致的環(huán)境下進行。比如，在講授汽車起動機不轉(zhuǎn)、發(fā)生故障時，在課前先準備幾輛供教學使用的車輛，預先在每臺車輛啟動系統(tǒng)設置一個不同的故障點，并準備一些配件，使學生仿佛置身于未來將要從事的行業(yè)中，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。

教師可以對一些領悟能力較強的學生進行操作上的指導，使他們在授課時能對其他同學產(chǎn)生帶頭和幫助的作用。教師還可以根據(jù)學生人數(shù)進行分組，合理搭配組員，讓不同層次的學生優(yōu)勢互補、相互促進。創(chuàng)設與學習內(nèi)容相關(guān)的學習環(huán)境有利于喚起學生的求知欲，而生動直觀的形象能有效激發(fā)學生產(chǎn)生聯(lián)想，從而使學生能利用相關(guān)知識與經(jīng)驗學習和理解新知識。

確定任務

在創(chuàng)設的情境下，教師可選擇與當前內(nèi)容相適應的真實性實踐作為學習任務，讓學生面臨一個需要動手解決的現(xiàn)實問題。

教師可布置一個任務：各組分析討論汽車啟動系統(tǒng)的線路及工作原理，并就故障產(chǎn)生原因做好記錄。各組學生進行分工，有查資料的，有檢查線路的，有負責統(tǒng)計的，每個學生盡自己的努力共同完成該任務，這樣不僅加深了學生對汽車啟動系統(tǒng)的路線和工作原理的理解，還調(diào)動了課堂氣氛，使每位學生參與其中，做課堂的主人，有利于培養(yǎng)學生自主思考問題的能力和團隊合作精神。

自主學習

在課堂上，教師起到了一個引導作用，不再只是單純傳授知識，而是通過布置任務的方式使學生參與到課堂中，積極主動地尋求答案，在這個過程中，學生會不斷地產(chǎn)生成就感，更大地激發(fā)了他們的求知欲，形成一個良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

效果評價

對學習效果的評價主要包括兩個部分，一是對學生是否完成任務的評價，二是對學生的自主學習能力進行評價，這是很重要的一個環(huán)節(jié)。

任務結(jié)束后，各組指派一名成員將該組討論的結(jié)果做一個展示，采用小組互評和教師點評的方法，從完成效果、團隊協(xié)作精神和安全操作問題等方面進行評價，提高學生的自主學習意識，使其共同進步，學會欣賞、評價別人，使各組在競爭中有合作、在合作中有競爭。

采用任務驅(qū)動教學法應該注意的問題

應引導學生完成任務

在提出任務后，教師不再處于課堂中的主導地位，而是負責引導學生自主思考，提出并解決問題，這時，學生應該是課堂的主導。為了完成任務，應引導學生對問題進行探索，遇到問題時可以尋求同伴和教師的幫助，通過這種方式，有利于激發(fā)學生的求知欲，學生在遇到問題后也能及時得到反饋，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率。

“任務驅(qū)動法”時，教師必須進行角色互換

任務驅(qū)動法的主要特點是以學生為主體、以任務為驅(qū)動、以項目為載體、以能力為目標，遵循先學后教的教學原則。因此，教師必須進行角色轉(zhuǎn)換，一是從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導，二是從在講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論，共同學習。

結(jié)語

總之，任務驅(qū)動教學的開展緊緊圍繞學生未來從事的汽車維修行業(yè)所涉及的諸多理論、技能知識任務，在任務的設計上明確反映了汽車維修對學生專業(yè)能力、職業(yè)能力的要求。結(jié)合中職教學目標，以學生完成職業(yè)任務為核心，以職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和社會能力為內(nèi)容構(gòu)建課程體系，能培養(yǎng)學生獨立自主、與他人合作的職業(yè)精神，形成獨具活力的教學模式。