運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

信息技術(shù)使用方法單一

對(duì)于小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)是一門難度較大的學(xué)科，且每個(gè)小學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣方面存在相對(duì)的差別?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的信息技術(shù)使用方法過于單一，教師在教學(xué)過程中只是運(yùn)用多媒體展示文本知識(shí)，甚少利用多媒體課件資源，使學(xué)生接觸的知識(shí)層面僅僅局限于書本，限制了學(xué)生思維的發(fā)散。

信息技術(shù)教學(xué)形式化

數(shù)學(xué)相比較其他學(xué)科而言是一個(gè)相對(duì)嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，沒有像其他學(xué)科一樣富有詩意情趣。一方面，多媒體教學(xué)能讓學(xué)生從信息化數(shù)學(xué)教學(xué)中更快地學(xué)到知識(shí)，另一方面，教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能提高教學(xué)效率。但是，在現(xiàn)階段多媒體教學(xué)的發(fā)展中可見，小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)形式化嚴(yán)重。信息技術(shù)的應(yīng)用只是推動(dòng)教學(xué)的工具，教師在教學(xué)中不合理地利用信息技術(shù)，沒有融合數(shù)學(xué)學(xué)科特征，使得教學(xué)過程完全脫離課本，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。

信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容繁雜

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒有十分復(fù)雜多樣，但現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的課件內(nèi)容過于繁雜，分不清主次，一方面不利于學(xué)生提取所學(xué)知識(shí)，另一方面阻礙了師生正常的教學(xué)交流。內(nèi)容的繁雜占據(jù)了大量的講解時(shí)間，減少了師生之間的語言交流，使理想的教學(xué)效果受到限制。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

提升學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的教育有很明顯的獨(dú)特性。小學(xué)生正處于思維的發(fā)展階段，學(xué)習(xí)成績(jī)沒有明顯的差異，但是小學(xué)生比較貪玩，所以需要從習(xí)慣開始培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，如果依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，很難收獲令人滿意的效果。興趣是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，利用多媒體信息技術(shù)把日常生活中的實(shí)際例子展示給學(xué)生，營造生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍，揭示數(shù)學(xué)的生活應(yīng)用，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和好奇心理，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的效果

學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)基本上都以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，但是課本知識(shí)一般都比較抽象復(fù)雜，學(xué)生無法通過自我理解、學(xué)習(xí)很快地獲得相應(yīng)的知識(shí)。而教師利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，把抽象復(fù)雜的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀的生活知識(shí)，再適當(dāng)引用一些生活小常識(shí)，既能在教學(xué)過程中突出教材重點(diǎn)，也能夠幫助學(xué)生梳理出課本知識(shí)以及相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師通過用各種文字、圖形、聲音、動(dòng)畫等方式演示空間立體圖形，能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成立體、形象化的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

開拓學(xué)習(xí)思路

學(xué)習(xí)就是一個(gè)自我思考的過程，采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，既能讓學(xué)生直觀地看到數(shù)學(xué)基本知識(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行興趣化的學(xué)習(xí)探究，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律性、生活關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。恩格斯說過：“自從笛卡爾引進(jìn)了坐標(biāo)系，運(yùn)動(dòng)就進(jìn)入了數(shù)學(xué)?！鄙钪谐錆M了運(yùn)動(dòng)，數(shù)學(xué)也是一樣，因動(dòng)而生，但傳統(tǒng)的二維教學(xué)根本無法展示數(shù)學(xué)運(yùn)動(dòng)的立體動(dòng)態(tài)，只是靠靜態(tài)的圖形引導(dǎo)學(xué)生去想象，而借助信息技術(shù)可以動(dòng)態(tài)展示數(shù)學(xué)包含的運(yùn)動(dòng)，使得抽象理論直觀化，學(xué)生就能通過運(yùn)動(dòng)直觀地了解數(shù)學(xué)知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用策略

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)能夠提供音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫等多種資源，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象、直觀化，學(xué)生便于理解，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。例如，在《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)過程中，教師借助信息技術(shù)制作了三角形、方形、橢圓形和圓形車輪的相關(guān)動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察汽車運(yùn)動(dòng)情況。觀察后，教師設(shè)定問題：“為什么汽車用圓形輪子則行駛平穩(wěn)，用其他形狀則處于顛簸狀態(tài)？”情景動(dòng)畫設(shè)計(jì)既讓學(xué)生產(chǎn)生了感官的刺激，又讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇心和學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生對(duì)圓的知識(shí)的探討。

分清主次，發(fā)揮信息技術(shù)的輔助教學(xué)作用

信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)帶來了諸多便利，但是，現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校的教學(xué)完全依靠多媒體教學(xué)，幾乎放棄了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而多媒體只是對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行信息加工的工具，是信息轉(zhuǎn)化過程中的展示平臺(tái)。教師需要通過學(xué)生的眼神了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、講授方式，以提高學(xué)習(xí)效果。

合理分配時(shí)間，適當(dāng)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)板書環(huán)節(jié)

對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生來講，單位時(shí)間內(nèi)巨大的學(xué)習(xí)信息會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，使得學(xué)生注意力不集中，對(duì)知識(shí)的了解不夠深，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)不能完全代替規(guī)范、系統(tǒng)的板書教學(xué)，正規(guī)的傳統(tǒng)板書教學(xué)是現(xiàn)代素質(zhì)教育教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揚(yáng)繼承的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)貢鴮懓鍟菔净镜臄?shù)學(xué)過程，既能為學(xué)生提供消化、思考知識(shí)的時(shí)間，也能讓學(xué)生了解結(jié)果的由來。