鄉(xiāng)土資源是基于當(dāng)?shù)貧v史發(fā)展所積累下來的特色文化，在一定程度上記錄了當(dāng)?shù)貧v史發(fā)展歷程，展現(xiàn)了歷史發(fā)展特色。初中階段的歷史學(xué)科在教育體系中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在組織歷史課堂教學(xué)活動時需要合理滲透鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生正確認(rèn)識鄉(xiāng)土歷史發(fā)展歷程，并樹立良好的社會責(zé)任意識，實現(xiàn)對初中生的情感教育和德育。因此，歷史教師在組織課堂教學(xué)活動時需要根據(jù)課程具體內(nèi)容合理滲透鄉(xiāng)土資源，在豐富學(xué)生歷史知識儲備的過程中加深學(xué)生的情感認(rèn)知。

利用鄉(xiāng)土資源的直觀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從心理層面來講，學(xué)生對鄉(xiāng)土資源比較熟悉，具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，能夠促進其興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的激發(fā)。在初中歷史課堂上，教師借助鄉(xiāng)土資源展開歷史學(xué)科教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)歷史知識的直觀化轉(zhuǎn)化，增強學(xué)生歷史學(xué)習(xí)體驗，提高課堂教學(xué)效率。可見，鄉(xiāng)土資源對優(yōu)化歷史課堂教學(xué)環(huán)境具有一定促進作用。因此，在歷史課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、需求以及具體的課程內(nèi)容合理發(fā)掘鄉(xiāng)土資源，實現(xiàn)直觀性、高效性課堂的有效構(gòu)建。

比如，教師在講解“三國鼎立”時可以將鄉(xiāng)土資源合理滲透到課堂當(dāng)中。以“武都”為例，教師可將武都在三國時期的歷史資料展示給學(xué)生：在三國時期，武都屬于蜀漢、曹魏的割據(jù)區(qū)，在蜀漢建興七年（229年），諸葛亮遣護軍陳式取武都、陰平二郡。如此一來，通過了解鄉(xiāng)土資源，學(xué)生能夠加深對家鄉(xiāng)歷史文化的情感認(rèn)知，同時也能夠?qū)θ龂鴷r期的歷史內(nèi)涵形成深刻的理解，豐富了初中生歷史知識體系。

利用鄉(xiāng)土資源開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

新課標(biāo)要求教師在組織課堂教學(xué)活動時要重視學(xué)生學(xué)科研究思維、探究能力的培養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)過程中，教師合理滲透鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史文化主題對鄉(xiāng)土資源文化進行研究、分析與探究，讓學(xué)生在鄉(xiāng)土情感的激勵下自主參與到歷史文化的學(xué)習(xí)當(dāng)中，能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，全面提高初中生的歷史學(xué)習(xí)自主性。武都作為歷史文化比較豐富的地區(qū)，教師在組織教學(xué)活動時可以引導(dǎo)學(xué)生以當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化為載體對歷史知識進行搜集、探究和整理，使學(xué)生能在實踐探究的過程中進一步健全其歷史學(xué)科體系，全面提高歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。比如，教師在講解“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”時可以組織學(xué)生深入武都革命歷史紀(jì)念館，通過深入紀(jì)念館觀察和閱讀歷史圖志、手冊，能夠讓學(xué)生掌握武都區(qū)革命歷史發(fā)展歷程，同時也能夠使學(xué)生結(jié)合鄉(xiāng)土資源對革命歷史知識形成深刻認(rèn)知。

利用鄉(xiāng)土資源增強學(xué)生愛國、愛鄉(xiāng)的情感

歷史學(xué)科是一門極具德育功能的學(xué)科，在初中歷史教學(xué)階段，教師合理開發(fā)鄉(xiāng)土資源，能夠進一步增強學(xué)生愛國、愛鄉(xiāng)的情感，實現(xiàn)對初中生的品德和素質(zhì)教育，從而為構(gòu)建和諧社會奠定人才素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，在歷史課堂上，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容合理地滲透武都鄉(xiāng)土文化，使學(xué)生在接觸鄉(xiāng)土資源的過程中對家鄉(xiāng)的歷史變革與發(fā)展形成更加深刻的認(rèn)知，全面提高學(xué)生社會責(zé)任意識。比如，教師在講解“社會生活的變化”時可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)武都的社會變革、發(fā)展以及生活的變化進行資料的搜集與整理，并聯(lián)系生活實際，思考社會生活的變化。學(xué)生可以與家長、長輩進行交流，了解武都在不同時期的社會發(fā)展變化，從而對武都的歷史發(fā)展形成深刻認(rèn)知。同時，還能夠使學(xué)生形成良好的社會責(zé)任意識，端正其建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任意識，規(guī)范思想品格，全面提高初中生品德素養(yǎng)。

利用鄉(xiāng)土資源，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

鄉(xiāng)土資源中包含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵十分豐富，在初中歷史教學(xué)過程中，教師合理滲透鄉(xiāng)土資源，能夠使學(xué)生對當(dāng)?shù)孛褡逦幕?、傳統(tǒng)文化形成深刻認(rèn)知，從而全面提高初中生文化素養(yǎng)，對于建立民族文化自信心具有重要意義。因此，在歷史課堂上，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容合理滲透鄉(xiāng)土資源及其中包含的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生通過接觸鄉(xiāng)土資源深入掌握民族文化內(nèi)涵，進而健全其文化素養(yǎng)。比如，教師可以向?qū)W生滲透武都不同歷史時期的地域命名和經(jīng)典的歷史典故，向?qū)W生展示武都歷史地圖，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)歷史發(fā)展歷程加以掌握。同時，教師可以搜集武都經(jīng)典傳統(tǒng)文化資料，如“巴蜀咽喉、秦隴鎖鑰”，學(xué)生也可以根據(jù)自身對家鄉(xiāng)文化的興趣需求自主搜集相關(guān)的鄉(xiāng)土資源，掌握鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，豐富自身文化知識儲備，提高其整體文化素養(yǎng)。

結(jié)語

歷史對初中生來講是一門重點學(xué)科，在很大程度上決定學(xué)生對社會的認(rèn)知層次以及品德素養(yǎng)的有效建設(shè)。因此，為保證歷史教學(xué)更加高效，教師在組織課堂教學(xué)活動時需要合理滲透鄉(xiāng)土資源，以鄉(xiāng)土資源為載體，深入分析歷史學(xué)科文化內(nèi)涵，全面提高初中生對歷史文化的理解深度和高度，最終提升學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。

基金項目：隴南市教育科學(xué)研究課題“武都鄉(xiāng)土歷史資源與初中歷史課堂教學(xué)相結(jié)合的實踐探究”（項目編號：LN[2017]87）的階段性研究成果