元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是研究物質(zhì)性質(zhì)及其變化的素材。元素化合物知識(shí)的教學(xué)過程，可以滲透STSE教育，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活當(dāng)中與化學(xué)有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境、社會(huì)的關(guān)系，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，面對(duì)新課標(biāo)的要求，教師對(duì)元素化合物知識(shí)的教學(xué)策略也要隨之發(fā)生相應(yīng)的改變。

所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。中學(xué)元素化合物知識(shí)的特點(diǎn)是以事實(shí)性知識(shí)為載體，輔之以核心元素及其化合物為例展開的認(rèn)識(shí)程序性知識(shí)，同時(shí)關(guān)注化學(xué)核心基本觀念和基本認(rèn)識(shí)的建構(gòu)。面對(duì)經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展和社會(huì)生活的深刻變化，以及時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，充分發(fā)揮化學(xué)課程的整體育人功能，提出了全面發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。元素化合物知識(shí)教學(xué)在培養(yǎng)與落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面有著不可替代的作用，所以我們?cè)谠鼗衔镏R(shí)教學(xué)中采取了以下教學(xué)策略。

挖掘元素化合物知識(shí)的多重教學(xué)價(jià)值和功能

1.知識(shí)價(jià)值與功能：體現(xiàn)物質(zhì)知識(shí)體系邏輯線索，物質(zhì)的存在→ 制備→ 性質(zhì)（物理、化學(xué)性質(zhì)）→ 用途。豐富對(duì)氯氣的具體認(rèn)識(shí)，解釋身邊與氧氣有關(guān)的一些現(xiàn)象。

2.方法價(jià)值與功能：學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本思路和一般方法。思想觀念價(jià)值：初步建立物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定其用途的觀點(diǎn)。深化變化與能量觀、分類觀和微粒觀。

3.挖掘元素化合物知識(shí)的多重教學(xué)價(jià)值和功能，全面落實(shí)課程目標(biāo)在真實(shí)的情景中，使學(xué)生 “能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析問題解決問題，能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是變化的，能多角度、動(dòng)態(tài)分析化學(xué)反應(yīng)”。

關(guān)注社會(huì)發(fā)展、聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有意義情境線索

1.創(chuàng)設(shè)情景要依據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，回歸學(xué)生的實(shí)際（如現(xiàn)代科技成就、社會(huì)熱點(diǎn)問題、學(xué)生遇到生活現(xiàn)象）。2.情境素材必須與核心知識(shí)相聯(lián)系，最好能貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，成為一條完整的情境線索。3.情景可以用在知識(shí)的引入階段，更應(yīng)該用于知識(shí)的理解階段，還可以用在應(yīng)用階段。

創(chuàng)設(shè)有意義情境線索，滲透STS教學(xué)思想，養(yǎng)成學(xué)生關(guān)心社會(huì)和生活實(shí)際的積極態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)作用，豐富對(duì)物質(zhì)的感性認(rèn)識(shí)

1.增加動(dòng)手機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生對(duì)物質(zhì)及其物質(zhì)發(fā)生變化的直觀、感性認(rèn)識(shí)。如可將某些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

2.呈現(xiàn)多樣化的實(shí)驗(yàn)方式。如學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、視頻實(shí)驗(yàn)等。

3.實(shí)驗(yàn)前要明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)過程中要仔細(xì)觀察，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將對(duì)物質(zhì)感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，才能達(dá)到對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的證據(jù)推理與模型認(rèn)知水平。

感性必須發(fā)展到理性，才能實(shí)現(xiàn)元素化合物知識(shí)教學(xué)的高效性。

用探究的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)元素化合物知識(shí)

1.深化對(duì)元素化合物知識(shí)理解，提高認(rèn)識(shí)物質(zhì)的水平。

2.以元素化合物為載體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究本體的認(rèn)識(shí)與理解。

3.促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。

科學(xué)探究不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)元素化合物知識(shí)的理解，還能提高科學(xué)探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，“有利于學(xué)生以更加開闊的視野、更加綜合的視角，更加深刻地理解科學(xué)的價(jià)值、科學(xué)的局限以及科學(xué)與社會(huì)、技術(shù)的相互關(guān)系，促進(jìn)分析和解決實(shí)際問題的能力的發(fā)展”。

理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納研究方法，整理觀點(diǎn)，編織網(wǎng)絡(luò)圖

1.以課標(biāo)為依據(jù)、以教材為藍(lán)本，提取某種物質(zhì)或某類物質(zhì)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖。

2.回顧認(rèn)識(shí)某種物質(zhì)或某類物質(zhì)時(shí)所采取的思路和研究方法。

3.反思對(duì)某種物質(zhì)或某類物質(zhì)比原來有了哪些新認(rèn)識(shí)。

化學(xué)課程目標(biāo)由原來的一維（知識(shí)）轉(zhuǎn)變成了三維（知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀），再由三維整合為學(xué)科核心素養(yǎng)（宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任），這就要求我們教師要改變?cè)瓉黻P(guān)注知識(shí)傳授的教學(xué)，轉(zhuǎn)變成抓核心的整合教學(xué)，發(fā)揮一種教學(xué)素材的多種教學(xué)功能，實(shí)施以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為目的的多樣化教學(xué)策略。