閱讀教學(xué)是教師開展小學(xué)語文課堂教學(xué)最常用的教學(xué)手段，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成邏輯思維能力、分析探究能力、情感理解能力以及審美能力等素養(yǎng)的重要途徑。但是，隨著素質(zhì)教育理念在小學(xué)教學(xué)環(huán)境中的深入，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)已不適用于當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，教師應(yīng)依據(jù)素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)，以人為本，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展和提升，從而為學(xué)生今后長遠的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)。筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何有效推動學(xué)生成長進行一番探究。

結(jié)合信息技術(shù)，開拓學(xué)生閱讀思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)課堂中，由于教師教學(xué)手段單一、單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往容易產(chǎn)生厭倦感和疲勞感，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提升。教師在教學(xué)時可以結(jié)合信息技術(shù)的豐富色彩、動態(tài)視頻、悅耳聲音等技術(shù)優(yōu)勢輔助教學(xué)，從視覺和聽覺上為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添多彩元素，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，使學(xué)生能夠?qū)φn文產(chǎn)生更直觀、立體的認知，這樣能夠使學(xué)生從更多的角度認知語文閱讀，從而開拓學(xué)生的閱讀思維，促進學(xué)生對語文閱讀的感官體驗，使學(xué)生樂于閱讀，進而推動學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，筆者在講《曹沖稱象》時便結(jié)合信息技術(shù)播放了這則動畫片，由此展開教學(xué)，學(xué)生從視頻中可以直觀地看到曹沖稱象的全過程：大象上船后水位的變化;石頭不斷增加后，數(shù)量與大象重量均等，再通過稱量，就能得出大象的重量。這樣能使學(xué)生體會到“重量轉(zhuǎn)換”的抽象概念，并能夠?qū)⒊橄蟮母拍钪庇^化，使學(xué)生能夠直觀理解《曹沖稱象》一文中對曹沖敏捷思維的贊揚，推動學(xué)生理解思維靈敏的重要性，使學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)中更好地提升自身思維的靈敏度。在這節(jié)課中，動畫視頻的播放將學(xué)生的注意力全部吸引到課堂中，促進了學(xué)生對文章產(chǎn)生閱讀興趣，從而使學(xué)生能夠更加全神貫注地進行閱讀學(xué)習(xí)，進而推動學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

培養(yǎng)良好習(xí)慣，提升學(xué)生知識積累

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師應(yīng)推動學(xué)生在潛移默化中提升自身的語文能力。因此，教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠每天持之以恒地閱讀，從而使學(xué)生的閱讀理解能力日積月累地得到提升。教師在對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進行培養(yǎng)時可以為學(xué)生制定科學(xué)合理的閱讀計劃，使學(xué)生樂于并善于在日常生活中進行語文閱讀，繼而使學(xué)生能夠在大量的閱讀中提升自身的知識積累，鍛煉自身的閱讀能力，推動其語文綜合素養(yǎng)的提升。

例如，筆者在教學(xué)時會規(guī)定學(xué)生每天讀一篇童話故事，并為學(xué)生畫出重點，讓學(xué)生與其他同學(xué)進行探究交流，進而使學(xué)生能夠真正讀懂童話故事的內(nèi)涵。筆者也會為學(xué)生推薦一些其能夠讀懂的課外閱讀，包括名人名言、詩詞歌賦等，通過一些難度低、內(nèi)容少的篇章增加學(xué)生的閱讀量，其中，筆者還會要求學(xué)生背誦一些優(yōu)秀的文學(xué)片段，使學(xué)生能夠產(chǎn)生真正的閱讀效果，提升知識積累，這樣一來，學(xué)生的閱讀能力就能夠在潛移默化中得到提升，進而推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的完善。

聯(lián)系生活場景，鍛煉學(xué)生理解能力

小學(xué)生由于年齡較小，其世界觀發(fā)育不完善，在進行語文閱讀時，對文章所出現(xiàn)的環(huán)境描寫、任務(wù)描寫、心理描寫等無法產(chǎn)生直觀的理解，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提升。而教師在進行教學(xué)時可以聯(lián)系生活場景，借助學(xué)生在日常生活中的經(jīng)驗推動其對文章產(chǎn)生情感共鳴，這樣學(xué)生便能夠理解文章的內(nèi)涵，促使學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中推動自身的情感發(fā)育，鍛煉理解能力，以更好地學(xué)習(xí)與進步。

例如，筆者在講《楓樹上的喜鵲》一課時便讓學(xué)生回憶自己在生活中所見過的楓樹的大小、顏色、形狀，包括楓樹葉的數(shù)量、大小、形狀等，然后讓學(xué)生回憶不同季節(jié)的楓樹的特點，并思考什么季節(jié)的楓樹上會有喜鵲，此時，學(xué)生根據(jù)楓樹及楓樹葉的形狀、大小等特征積極發(fā)言，他們非常容易地說出了夏季的楓樹上會有很多喜鵲和其他鳥兒，筆者再讓學(xué)生根據(jù)夏季生機盎然的形象進行探究，從而使學(xué)生能夠理解課文明亮、樂觀的基調(diào)，這樣學(xué)生便能夠感受到課文最后“我真高興啊”一句中作者的情緒。然后，筆者再對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠理解作者對自然間生命和諧相處的美好景象的感悟，促進學(xué)生生態(tài)保護意識的增強。

結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)的作用，對學(xué)生的多元能力提升和語文素養(yǎng)的成長進行培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中奠定堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生在語文閱讀中能夠發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的豐富多彩，進而能夠產(chǎn)生于語文閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，在興趣的作用下積極地進行語文閱讀，努力提升自身的語文知識水平。

總而言之，教師只有采用學(xué)生善于并樂于接受的教學(xué)策略展開語文閱讀教學(xué)，才能夠使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、成長，才能夠為學(xué)生打下堅實的語文水平基礎(chǔ)，使學(xué)生更好地成長進步。