目前我國數(shù)學教育的短板在于學生的問題意識普遍不強，學生不知道如何提問，這就需要我們?nèi)w數(shù)學教師抓住一切機會來培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生經(jīng)歷“想問——敢問——會問——好問”的全過程，調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性.

平時聽完一堂課后，我們常常會聽到這樣的評價語：“老師講得太多了?！薄袄蠋煛觥奶嗔??！苯處熢谡n堂的每個環(huán)節(jié)都做得“滴水不漏”，但我們總感覺教師對課堂的控制欲太強，學生在課上從來不主動問問題，其長期沒有自己的問題和疑惑，怎能稱得上主動性發(fā)展呢？出現(xiàn)上述問題的原因是多個方面的，但主要是學生缺乏問題意識。本文以自身的教學實踐為例，淺談如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識。

創(chuàng)設巧妙的問題情境，讓學生想問

問題是學習的起點，也是貫穿學習過程的主線，但學生能否發(fā)現(xiàn)并提出問題，進而形成問題意識，取決于教師能否起到關鍵的主導作用。在實際的課堂教學中，教師可選擇直接呈現(xiàn)本節(jié)課的教學內(nèi)容，發(fā)揮學生的主動性，讓學生帶著問題有目標地去學習，有利于本堂課的教學目標得到更好落實。

例如，在教學“用字母表示數(shù)”這節(jié)課時，我先出示24點中撲克牌“J”和“A”、生活中的“KFC”“CCTV”等，讓學生想一想這些字母各表示什么意思，接著，我創(chuàng)造了一對字母“YZM、BSS”，讓學生猜一猜表示什么意思，然后引入今天的主題，并創(chuàng)設問題情境，讓學生提出問題，最后總結(jié)：“有了這些問題，我相信這節(jié)課就有了方向和動力，希望上完這節(jié)課，我們能夠回答這幾個問題?！蓖ㄟ^直接呈現(xiàn)本課的教學內(nèi)容，創(chuàng)設巧妙的問題情境，促使學生打開了思維的閘門，讓學生有了“想問”的欲望，從而能夠不斷地激發(fā)學生的問題意識，讓學生更加愉快地接受新知。

營造和諧的課堂氛圍，讓學生敢問

要想讓學生敢于提問，和諧舒適的課堂氣氛、教師的贊賞性語言都很重要。因此，在教學中，教師要非常重視與學生間的交流，要提高學生敢想、敢問的積極性，努力營造一個舒適、和諧的課堂氛圍，讓學生敢于提問。

例如，在教學“集合”第一課時，我首先利用腦筋急轉(zhuǎn)彎努力創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氛圍，愉悅的課前交流拉近了我與學生之間的距離，學生緊張的情緒一下子得到了緩解，進入了學習狀態(tài)。當學生學習了韋恩圖之后，我改變了例題，讓學生積極思考、大膽提問。接著，我很好地利用了課堂資源，把學生的問題轉(zhuǎn)化成教學資源，讓學生嘗試解決，這時，引導學生再次發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行質(zhì)疑反思，再重新審視題目，我在此基礎上引出了集合的三種類型。教師要在課堂中留給學生足夠的提問時間和空間，引導學生主動思考，并提出所惑，為培養(yǎng)學生的問題意識提供必備的養(yǎng)分，使其發(fā)芽。

創(chuàng)設有效的課堂途徑，讓學生會問

培根說過：“如果你從肯定開始，必將以問題告終;如果從問題開始，則將以肯定結(jié)束。”很多心理學家認為，科學上的許多進展與創(chuàng)造是問題的尋求者促進的。只有產(chǎn)生疑惑和驚奇，學生才可能做知之者和樂知者。

例如，在教學“角的度量”時，課始，我先讓學生觀察自己的量角器，然后提出問題：“仔細觀察手中的量角器，和直尺比較一下，你有什么疑問？”我將學生的問題一一列舉在黑板上，最后總結(jié)：“我們現(xiàn)在對量角器有很多的疑問，請大家?guī)е@些問題打開教材，看看能不能找到答案？”讓學生從觀察比較中找出自己的疑惑和不解，不僅能有效反映學生的基礎，還可以讓學生先提出自己的學習問題，明確本節(jié)課學習的目標。

建立平等的師生關系，讓學生好問

教學中，教師要給予學生相互合作的機會，可以適時開展提問比賽，看看哪個學生或小組提的問題多并且質(zhì)量高。同時，要讓學生代替教師質(zhì)疑，讓學生試著去講解，教師要從灌輸者的角色變?yōu)橐龑д?，激起學生質(zhì)疑問難的信心和興趣。

例如，在教學“雞兔同籠”這一課時，呈現(xiàn)例1的“雞兔同籠”后，我根據(jù)這個素材，讓學生分成4組進行比賽，比一比哪組提的問題又多又不一樣，學生紛紛提出了各種各樣的問題后，我又讓學生分組進行討論：你們能不能解決這些問題？每當出現(xiàn)一種方法時，我都會提問學生：你們能聽懂其他同學說的話嗎？在相互提問的整個過程中，學生掌握了新知。在這樣的合作比賽中，教師不僅要給予學生想問、敢問的權(quán)利，還要恰當引導學生善問，培養(yǎng)學生問題意識。

總之，問題是思維的起點，也是思維的核心。培養(yǎng)學生的問題意識不是一朝一夕能完成的，需要教師和學生在課堂中持之以恒、不懈努力。在數(shù)學課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設有效的情境來激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識，這樣才能點燃學生的思維，激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，從而讓小學數(shù)學課堂教學變得更加高效，讓學生從此“愛”上提問。