《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在義務(wù)教育階段需認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用漢字，僅在小學(xué)低年段就需要認(rèn)識(shí)1600個(gè)左右，占總量的近一半。因此，低年段語(yǔ)文教師應(yīng)重視識(shí)字教學(xué)，積極探究有效的識(shí)字教學(xué)策略。

在觀念上增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字意識(shí)

低年段要學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)的字一般分為兩種：一是要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫的一類字，二是只要求會(huì)認(rèn)會(huì)讀、不要求會(huì)寫的二類字。由于低年級(jí)的班級(jí)要在每天的語(yǔ)文課堂上安排至少10分鐘的寫字教學(xué)，并且平時(shí)的作業(yè)大多也圍繞一類字展開，導(dǎo)致學(xué)生相對(duì)重視一類字、忽視二類字。但實(shí)際上，低年段要求會(huì)寫的漢字只有800個(gè)左右，僅占所需識(shí)字總量的一半。因此，教師要在觀念上增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字意識(shí)。

在課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)

學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)往往把主要精力放在閱讀課文上，但低年級(jí)學(xué)生常常有口無心，也許已經(jīng)能對(duì)課文內(nèi)容熟讀成誦，但并不一定能認(rèn)識(shí)課文中單個(gè)的生字，主要就是因?yàn)轭A(yù)習(xí)時(shí)忽略了生字版塊。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)應(yīng)明確對(duì)生字預(yù)習(xí)的要求，落實(shí)對(duì)生字預(yù)習(xí)的檢查，讓學(xué)生有規(guī)律可循，這樣才能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字意識(shí)，提高生字預(yù)習(xí)的效果。

在課上提供充裕的時(shí)間

低年段語(yǔ)文課堂本來以識(shí)字寫字為重點(diǎn)，但教師有時(shí)會(huì)因?yàn)榧庇谥v解課文內(nèi)容而縮短識(shí)字時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生并不能充分認(rèn)識(shí)生字，而班級(jí)內(nèi)一些接受能力較弱的學(xué)生在識(shí)字方面則需要更多的時(shí)間。因此，教師在課堂上應(yīng)給出充裕的時(shí)間讓學(xué)生用來識(shí)字，為學(xué)生識(shí)字提供時(shí)間條件。

在課后及時(shí)安排復(fù)習(xí)

在課后及時(shí)復(fù)習(xí)能夠有效幫助學(xué)生鞏固識(shí)字，促使學(xué)生意識(shí)到識(shí)字的重要性。復(fù)習(xí)的方式有很多：學(xué)生可以自我檢查，通過反復(fù)認(rèn)讀，達(dá)到復(fù)習(xí)效果;同學(xué)之間可以進(jìn)行“你來指，我來讀”的游戲，互相檢驗(yàn)對(duì)生字的掌握程度;家長(zhǎng)也可以參與其中，讓孩子變身“小老師”，教家長(zhǎng)認(rèn)字等等。

在行動(dòng)上采取多種識(shí)字途徑

教師層面：多種方式，引領(lǐng)識(shí)字

字理識(shí)字

漢字是一種特殊的音形義相結(jié)合的表意文字，有其特殊的構(gòu)字方法，因而字理識(shí)字被越來越多地運(yùn)用在識(shí)字教學(xué)中，它可以讓學(xué)生清楚地了解漢字的來龍去脈，往往一個(gè)字就是一幅圖畫或一個(gè)故事，學(xué)起來輕松有趣。并且，漢字的字理往往也蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵，學(xué)生在識(shí)字的過程中也不知不覺學(xué)習(xí)和傳承了中國(guó)傳統(tǒng)文化。

聯(lián)想識(shí)字

聯(lián)想識(shí)字法，是指學(xué)生在接觸生字時(shí)聯(lián)想其字形、字義等，以此來幫助識(shí)字的方法。例如，在識(shí)記“破”字時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)“破”字的部件“石”和“皮”聯(lián)想石頭把皮磨破的場(chǎng)景;在識(shí)記“休”時(shí)可以聯(lián)想這個(gè)字的本義：一個(gè)人靠在大樹上休息。這樣既有趣，又便于記憶。此外，還可以聯(lián)想字形相近的字，通過“加一加”“減一減”“換一換”等方式幫助學(xué)生識(shí)記。

游戲識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生年齡小，愛玩是他們的天性，在游戲中識(shí)字，能夠消除識(shí)字時(shí)產(chǎn)生的枯燥感，幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。游戲的形式有很多，例如猜字謎、摘蘋果、集拼圖等等，教師在教學(xué)時(shí)可以設(shè)置形式多樣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生樂于識(shí)字、易于識(shí)字。

學(xué)生層面：拓寬渠道，自主識(shí)字

學(xué)會(huì)使用工具書

部編版教材在一年級(jí)下學(xué)期和二年級(jí)上學(xué)期的語(yǔ)文教材中分別安排了音序查字法和部首查字法的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在低年段就已經(jīng)能夠掌握獨(dú)立使用字典的方法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)積極翻閱工具書，形成主動(dòng)查字典的好習(xí)慣，這樣做有利于學(xué)生加深對(duì)所查之字的印象，便于強(qiáng)化記憶。

增加課內(nèi)外閱讀

課內(nèi)外閱讀是促使學(xué)生識(shí)字的重要內(nèi)驅(qū)力，也是增加學(xué)生識(shí)字量的有效途徑，書中優(yōu)美的語(yǔ)言、精彩的故事能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，喚起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，學(xué)生因此會(huì)渴望認(rèn)識(shí)更多的漢字，以便閱讀更多的書籍。此外，在閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)借助拼音、字典或語(yǔ)境認(rèn)識(shí)生字，并根據(jù)書中的情境理解字義，以更好地發(fā)揮識(shí)字的效果。

日常生活中識(shí)字

在日常生活中，漢字隨處可見，例如商店的招牌、街頭的公益廣告、餐館的菜譜、同學(xué)的名單等等，這些都是學(xué)生識(shí)字的“活課堂”。學(xué)生在好奇心的推動(dòng)和家長(zhǎng)的有意提醒下甚至在不知不覺中也會(huì)認(rèn)識(shí)很多漢字，相較于課堂上被動(dòng)識(shí)字的方式，有的學(xué)生也許對(duì)這種輕松愉悅的識(shí)字方法更有興趣。

總的來說，低年段識(shí)字教學(xué)的策略有很多，教師們可以在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。