繪本最早起源于日本，英文名稱是“Picture book”，是一種圖畫與文字相結(jié)合，通過兩種形式的互動來表達情感、確定主題、講述故事的讀本。至此，小學(xué)教師在開展英語教學(xué)的過程中，為了使教學(xué)效果達到最佳，學(xué)生的英語閱讀更加順利、順暢，就可以將該形式引進來，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使有效教學(xué)的落實。由此可見，在當(dāng)前，對英語繪本的應(yīng)用路徑加以分析十分必要。

英語繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

英語繪本的主要特色是可以為讀者提供視覺上的美感、真實的經(jīng)驗，有時也會呈現(xiàn)出一些簡單的結(jié)構(gòu)、意義，使學(xué)生在英語閱讀中收獲更多。就英語繪本而言，其包含了一些反復(fù)和押韻句型等，重復(fù)性較高，可以讓學(xué)生在讀、聽的同時，感受到英語發(fā)音、語言結(jié)構(gòu)等，使其閱讀效果大大提升。

另外，繪本也不是單純性地學(xué)知識、講故事，其還可以對學(xué)生的精神起到一個構(gòu)建的作用，實現(xiàn)多元智能的培育?？傊L本在英語教學(xué)中的介入，可以為學(xué)生帶來較多的語言知識，并能夠為其創(chuàng)設(shè)出豐富、真實的情景，使學(xué)生在品味英語的過程中領(lǐng)略到英語的魅力，使其真正愛上英語，推動英語學(xué)習(xí)持續(xù)、有效地開展下去。

英語繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

應(yīng)用英語繪本，增強整體感知

結(jié)合小學(xué)生的閱讀特點、思維特點，一些圖文并茂、插圖豐富、內(nèi)容簡潔的繪本更加適用學(xué)生閱讀。至此，在英語教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生選擇合適的繪本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上抓住繪本特點，找尋到故事主線，讓學(xué)生在觀看、閱讀中掌握英語知識、開闊視野，使其對故事形成整體感知，促使其閱讀效果、閱讀能力大大增強。

例如，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，與學(xué)生的興趣點相符合，教師可以在“好奇猴”這一系列繪本中，為學(xué)生選取《Curious George Plants A Seed》這個小故事，引導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀，使其閱讀能力有所提升。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住故事主線：“好奇猴有一天看見小松鼠正在播種，并長出了新芽，覺得非常好奇，也想嘗試一下。所以，好奇猴就把家中的孔雀羽毛、橡皮套、面包等都種到了地下，希望它們也能長出新的東西來?！痹趯嶋H閱讀中，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖來感受到好奇猴的變化，剛開始的好奇——自己種植時的自豪——種子發(fā)芽后的喜悅等，以此來集中學(xué)生的專注力、吸引學(xué)生的眼球，使其更加全面地掌握繪本脈絡(luò)，為閱讀、認知等打下基礎(chǔ)。

應(yīng)用英語繪本，實現(xiàn)拓展閱讀

在英語教學(xué)中，繪本內(nèi)容是非常豐富的，其既蘊含教材中的知識，也對教材內(nèi)容進行了拓展，是開闊學(xué)生視野、提高學(xué)生英語能力的理想選擇。至此，在教學(xué)實踐中，教師也可以巧妙地借助繪本，促使學(xué)生實現(xiàn)拓展閱讀，將學(xué)科價值展現(xiàn)出來。

例如，教師可以大力推行“5+30+5”的模式：1.在學(xué)生群體間建立起QQ群，將在課堂上要展示的繪本、資料提前在群里共享;2.在課堂中采用一些輔助性的手段進行展示，如將繪本拍成照片，制作成課件，并利用投影機展示出來，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合插圖，逐步理解繪本內(nèi)容，以此強化其閱讀能力，使其對繪本內(nèi)容有一定的了解;3.布置練習(xí)題，當(dāng)學(xué)生在理解完繪本內(nèi)容之后，教師也可以結(jié)合實際的繪本內(nèi)容，為學(xué)生布置一些練習(xí)題，讓學(xué)生嘗試性地做一做，使閱讀效果得以逐步增強。

應(yīng)用英語繪本，強化自主閱讀

小學(xué)教師在開展英語教學(xué)的過程中，也可以從繪本難度、數(shù)量、學(xué)生數(shù)量、實際水平等出發(fā)，為學(xué)生發(fā)放英語繪本，并建立繪本角、選擇繪本管理員，讓學(xué)生在課下利用閑暇時間閱讀，以此逐步提升學(xué)生的自主閱讀能力，在開闊其視野的過程中，將繪本閱讀的內(nèi)涵、價值展現(xiàn)出來。

另外，閱讀完英語繪本之后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式對繪本內(nèi)容進行鞏固。比如，可以讓學(xué)生以小組的方式進行角色扮演、話劇表演等，這就需要學(xué)生對繪本中的情節(jié)、角色情感加以閱讀、揣摩等，使學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解更加深入，使其閱讀能力、理解能力得以增強。如，在講解《Cinderella》這一繪本內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式進行閱讀，并根據(jù)繪本內(nèi)容，分配不同的角色，讓每個學(xué)生都在故事中扮演相應(yīng)的角色，嘗試用英語的方式將繪本內(nèi)容展現(xiàn)出來，以鍛煉學(xué)生的口語能力、語言運用能力，將繪本閱讀的應(yīng)用價值真正展現(xiàn)出來。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)教師在開展英語教學(xué)的過程中，將英語繪本巧妙地引入其中是十分必要的。在此模式下，不僅可以促進教學(xué)課堂的多樣化，使師生交流、學(xué)生與文本間的對話更加深入，也能使學(xué)生受到更多的鼓舞、激勵等，為小學(xué)英語教學(xué)開辟一個嶄新的局面。雖然在現(xiàn)階段，部分教師還沒有意識到英語繪本的應(yīng)用價值，但我相信在大家的集體努力下，一定可以解決這些問題，為繪本教學(xué)的實施、推廣助力。