本文的目的是反思定義計劃的原始屬性，以便重新構(gòu)建體育教學(xué)單元（PE）的概念，為教師提供新的計劃結(jié)構(gòu)，使他們能夠獲得真實(shí)的結(jié)果。在傳統(tǒng)教學(xué)單元的持續(xù)時間以及專用于教學(xué)單元的總時間和分配方面，提出了與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的一些問題。這些建議的主要目的是為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并通過規(guī)劃體育課程來實(shí)現(xiàn)真實(shí)的成果。為了突出體育教師創(chuàng)新規(guī)劃的機(jī)會，展示了每種教學(xué)單元的幾種應(yīng)用。間歇性、交替性、不規(guī)則性和強(qiáng)化性教學(xué)單元的建議可以指導(dǎo)教師通過相關(guān)學(xué)習(xí)的體育規(guī)劃，可以為體育規(guī)劃提供有效的工具，克服傳統(tǒng)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)缺陷。

教育規(guī)劃的演變最初標(biāo)志著聯(lián)合國教育，科學(xué)和文化組織的建議，其中規(guī)劃與社會的發(fā)展相關(guān)，從而導(dǎo)致和適用于教育階段的長期規(guī)劃概念。作為這一建議的結(jié)果，教育規(guī)劃在理論上與靈活性、效率和基于目標(biāo)的特征相關(guān)聯(lián) 。教學(xué)單元被理解為與幾個問題相關(guān)的封閉和傳統(tǒng)概念。

首先，TU已被定義為體育教育者年度計劃的一部分，一段時間內(nèi)，教師只會涉及幾個主題。“覆蓋課程”的概念，教師認(rèn)為在一年內(nèi)處理各種內(nèi)容的必要性，導(dǎo)致短期TU無效。

其次，TU被設(shè)想為在學(xué)校中心連續(xù)進(jìn)行的特定數(shù)量的課程，以達(dá)到既定目標(biāo)，在最好的情況下，教師考慮必要的學(xué)習(xí)時間實(shí)現(xiàn)它/他們 。最后，TU的傳統(tǒng)概念提出了第三個問題。這段時間包括學(xué)習(xí)的總體學(xué)習(xí)時間和學(xué)生學(xué)習(xí)某些東西所需的時間。

體育教學(xué)中與規(guī)劃相關(guān)的學(xué)習(xí)問題

由于PE有很多內(nèi)容和目標(biāo)，一些教師將課程計劃為一系列簡短活動單元，有幾類獨(dú)立的基本技能練習(xí)。這種方法可以促使學(xué)生繼續(xù)在短時間的教學(xué)中學(xué)習(xí)，因為學(xué)生不斷處于發(fā)現(xiàn)階段，并且無法通過如此有限的成功練習(xí)機(jī)會實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。雖然目標(biāo)很簡單，在短暫的TU之后取得，取決于所追求的學(xué)習(xí)的性質(zhì)，真實(shí)的結(jié)果通常會失敗。一些作者觀察到有必要提供大量的課程，因為數(shù)量減少往往會使學(xué)生處于發(fā)現(xiàn)水平，沒有足夠的時間對學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)影響。

體育教學(xué)規(guī)劃教學(xué)單位的新結(jié)構(gòu)

教育目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)過程和規(guī)劃的課程的關(guān)鍵要素。它被定義為指導(dǎo)知識、態(tài)度和行為的教學(xué)意圖陳述意圖學(xué)習(xí)。結(jié)果是對參與該計劃活動的學(xué)生將知道和能夠做什么的描述。結(jié)果可以被視為“目的”，課程目標(biāo)被視為“手段”。

建議1：間歇性教學(xué)單位

創(chuàng)新TU的第一個提議被稱為“間歇教學(xué)單元”。該提案基于一年或一段特定時期內(nèi)分發(fā)的實(shí)踐頻率，從而改變了傳統(tǒng)TU的概念，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)與其他PE知識相結(jié)合。間歇性TU的應(yīng)用是集中的，關(guān)于體育教師通常日常發(fā)展的一些學(xué)習(xí)和內(nèi)容。在傳統(tǒng)的TU期間，因為如果他們集中在幾個連續(xù)的體育課程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)可能是無聊和無效的，并且表現(xiàn)將被脫離語境。

建議2：交替教學(xué)單位

體育交替的TU允許學(xué)生將兩個TU開發(fā)的學(xué)習(xí)（兩個TU的目標(biāo)交替）聯(lián)系起來，從而使學(xué)生能夠理解連接它們的基礎(chǔ)知識。雖然轉(zhuǎn)移和關(guān)系學(xué)習(xí)可以在同一個PE課程中的兩個或多個任務(wù)之間應(yīng)用，通常PE教師感興趣的學(xué)習(xí)是在不同的環(huán)境中開發(fā)的，或者每個人需要不同的材料和組織使其難以實(shí)現(xiàn)。在同一課程中實(shí)施兩種類型的任務(wù)。在這些情況下，交替的TU是促進(jìn)PE中重要學(xué)習(xí)的良好解決方案。

結(jié)語

從教育規(guī)劃一開始，靈活性、效率和基于目標(biāo)的特征就是這一概念的核心。目前的貢獻(xiàn)是基于真實(shí)教育學(xué)的理論，并提出了新的教學(xué)單元規(guī)劃方法，這些方法符合教科文組織推薦的規(guī)劃的原始屬性。首先，靈活性是已開發(fā)提案的主要特征之一，它停止了由連續(xù)交付的會話組成的傳統(tǒng)TU概念，并提供了各種各樣的學(xué)習(xí)時間分配和分配。利用規(guī)劃的原始特征——動態(tài)地，基于目標(biāo)提出的建議得到了新的教學(xué)單元的支持。 它根據(jù)教育目標(biāo)從特定數(shù)量的會議的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行了修改，從而實(shí)現(xiàn)了基于時間分配的最大學(xué)習(xí)效率。