現(xiàn)如今，我國的素質(zhì)教育正在不斷加強(qiáng)，小學(xué)低年級的音樂課堂已經(jīng)成為使小學(xué)生們的綜合素養(yǎng)與藝術(shù)的審美能力得到培養(yǎng)的重要場所，如此一來，既給小學(xué)音樂課堂授予了新的意義，同時(shí)對小學(xué)音樂教師也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)形式下的教育模式是以教師為主體的，授課過程枯燥無趣，需要向外界借助一切有效手段將學(xué)生們的積極性調(diào)動(dòng)起來。

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，因?yàn)榻處煂σ魳穬?nèi)涵的理解，忽略了欣賞教育教學(xué)的功能。因此，在音樂的課堂教學(xué)過程中大多數(shù)都是以聆聽為主，缺少輔助性的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，致使音樂這一科目和其他科目在內(nèi)容上的區(qū)別無法得到凸顯，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不利。與此同時(shí)，無法讓學(xué)生們以積極的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使自我得到發(fā)展，也無法有效引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成一個(gè)良好的審美能力。但是，巧妙引用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)可以最大限度地改變這種現(xiàn)狀，不但在教學(xué)形式上豐富了音樂課堂，并且可以對小學(xué)生在音樂上的直覺與本能的感知進(jìn)行有效的培養(yǎng)。本文對小學(xué)低年級音樂課堂中的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了分析，以提高小學(xué)生在音樂教學(xué)中的有效性。

利用體態(tài)律動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們在音樂上的節(jié)奏感

節(jié)奏是音樂中重要的組成部分，最能體現(xiàn)音樂作品在情感上的特點(diǎn)，或熱烈歡快，或緩慢低沉。在進(jìn)行小學(xué)低年級的音樂課程教學(xué)時(shí)，為了突破節(jié)奏上的教學(xué)難點(diǎn)，音樂教師可以從學(xué)生們認(rèn)知特點(diǎn)著手，設(shè)計(jì)出可以讓小學(xué)生們產(chǎn)生興趣的肢體動(dòng)作，讓學(xué)生們跟著節(jié)奏對動(dòng)作加以模仿，慢慢建立起相對準(zhǔn)確的音樂節(jié)奏。

例如：在進(jìn)行小學(xué)人教版一年級《兩只小象》這首歌的教學(xué)時(shí)，音樂教師就可以讓學(xué)生們站在講臺上，一邊唱歌一邊慢步走，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)模仿小象那種可愛的動(dòng)作，在音樂的節(jié)奏上實(shí)現(xiàn)自主感知。逐步地在音樂課堂中引入體態(tài)律動(dòng)，能使孩子們學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性與積極性得到培養(yǎng)。又如：在進(jìn)行小學(xué)人教版一年級《大雨和小雨》cPMe+RWPCOyBDXPH/+YhnA==這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們將眼睛閉起來，感受窗外大雨和小雨的聲音，然后，師生共同聆聽歌曲。接著，教師做著動(dòng)作穿梭在每個(gè)學(xué)生之間，然后讓學(xué)生們?nèi)空驹谧约旱淖簧希咽峙e起當(dāng)作雨傘。

利用體態(tài)律動(dòng)，激活學(xué)生們創(chuàng)新的思維

在即興創(chuàng)作或者表演環(huán)節(jié)中，音樂教師不僅需要在前期的教學(xué)中讓學(xué)生們建立一定的樂感，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生們準(zhǔn)確地判斷音高和節(jié)奏，引導(dǎo)他們將身體和音樂進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)行有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)，通過反復(fù)的律動(dòng)訓(xùn)練使兩者間的聯(lián)系得到不斷強(qiáng)化，從而使學(xué)生在個(gè)性理解與表現(xiàn)欲望上對音樂作品產(chǎn)生強(qiáng)烈欲望。在進(jìn)行音樂課程的教學(xué)時(shí)，教師可以以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，通過已經(jīng)設(shè)計(jì)完成的情景與動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生們參照自身的理解進(jìn)行逐步展示。

例如：在進(jìn)行小學(xué)人教版一年級《各族小朋友在一起》歌曲的教學(xué)時(shí)，教師可以對學(xué)生們加以引導(dǎo)，讓學(xué)生們用情緒與動(dòng)作完美地展現(xiàn)這首歌。教師還可以以這首歌曲的內(nèi)容和場景為依據(jù)，設(shè)計(jì)出手拉手和轉(zhuǎn)圈圈的動(dòng)作，把學(xué)生們分成兩個(gè)小組，一組通過演唱歌曲的新場合將歌曲中的場景加以體現(xiàn)，另一組展示歌曲中的動(dòng)作。教師可以對學(xué)生們的動(dòng)作加以指導(dǎo)，指出不足之處讓學(xué)生們加以改進(jìn)，然后再讓兩個(gè)小組共同展示歌曲中的場面。

小學(xué)生對抽象概念的理解能力不夠，尤其是音樂中包含的各種音調(diào)，如果只依靠聽覺上的教學(xué)，小學(xué)生無法得到滿足。若想讓教學(xué)變得清晰生動(dòng)，教師可以進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師可以把音調(diào)拆分成肢體動(dòng)作，讓學(xué)生們站在講臺上進(jìn)行演示。通過肢體上的形象表現(xiàn)，可以讓學(xué)生們輕松地理解與記憶音樂知識。可見，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)非常值得深入探索和研究，能讓學(xué)生們的素質(zhì)得到不斷提高。

結(jié)語

綜上所述，在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂的教學(xué)中，因?yàn)榻處熢谝魳穬?nèi)涵上的理解，忽略了欣賞教育教學(xué)的功能，但是，巧妙地引用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)可以最大限度地改變這種現(xiàn)狀，不但能豐富音樂課堂的教學(xué)形式，還可以對小學(xué)生們在音樂上的直覺與本能的感知進(jìn)行有效培養(yǎng)。