閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要方式，對中學(xué)生良好的語文素養(yǎng)和語文能力的形成十分重要。教師在初中語文課堂中開展閱讀教學(xué)時需運(yùn)用有效的閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生的語文素養(yǎng)及能力得到提升，從而推動學(xué)生語文水平的提高。

閱讀能力是語文基本能力之一，也是學(xué)生必須具備的一項能力。在初中語文中，教師展開閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要教學(xué)策略，但傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)效果并不理想，這是教師的教學(xué)策略不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理等原因造成的。教師在教學(xué)中應(yīng)從多個角度展開教學(xué)，全方位、多方面地對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠在初中語文學(xué)習(xí)階段形成良好的閱讀能力基礎(chǔ)。教師應(yīng)如何開展初中語文閱讀教學(xué)呢？筆者便結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗對此進(jìn)行一番探究。

創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在初中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教師教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生只有具備良好的思維能力，才能夠更好地深入到語文閱讀中，挖掘閱讀的內(nèi)涵，體會語文閱讀中傳達(dá)的道德思想、人文情懷以及精神內(nèi)涵等多種元素，推動學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的成長和提升。而教師在開展教學(xué)工作時可以創(chuàng)設(shè)問題情境，問題具備引導(dǎo)思維邏輯的作用，能夠讓學(xué)生有邏輯地深入到語文閱讀中，進(jìn)而一步步地讀通、讀懂語文閱讀，并在其中鍛煉邏輯思維能力。

例如，筆者在講《濟(jì)南的冬天》一文時便通過如下問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境：“文章中，濟(jì)南的冬天是一個怎樣的形象？作者是如何勾勒出自己心中的濟(jì)南的冬天的？作者寫這篇文章想要表達(dá)怎樣的思想？你們有和作者相似的經(jīng)歷嗎？在閱讀這篇文章時，你的感悟是什么？”隨后，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行探究，并讓學(xué)生聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，結(jié)合生活中的所見所聞深入思考老舍先生寫這篇文章時的所思所想，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)仙嵯壬那楦斜磉_(dá)產(chǎn)生真實(shí)體驗，促進(jìn)學(xué)生對《濟(jì)南的冬天》一文的學(xué)習(xí)和掌握。

營造樂學(xué)氛圍，推動學(xué)生自主閱讀成長

自主閱讀是學(xué)生形成屬于自己的閱讀能力的必要保證，也是學(xué)生形成良好的自學(xué)能力的重要途徑。在初中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主閱讀成長對學(xué)生而言十分重要，教師在開展教學(xué)工作時應(yīng)為學(xué)生營造樂學(xué)氛圍，使學(xué)生在樂學(xué)氛圍中提升自主閱讀積極性，促使學(xué)生在自主閱讀中獨(dú)立完成對文章的探究、思考和理解，進(jìn)而推動學(xué)生的自主閱讀成長。樂學(xué)氛圍的營造可以通過開展小組教學(xué)來完成，利用小組間相互的督促、競爭來推動學(xué)生自主閱讀積極性的提升。

例如，筆者在講《假如生活欺騙了你》這一文章時便將學(xué)生分為若干小組，然后讓學(xué)生以小組為單位去探究作者普希金創(chuàng)作這首詩時所處的背景以及目的、詩中的情感表達(dá)等元素。隨后，筆者要求學(xué)生在小組中討論自己對這首詩的思考和理解，從而形成交流情境。在交流情境中，學(xué)生積極地將自己對《假如生活欺騙了你》一詩的理解與同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，進(jìn)而產(chǎn)生了思想的交流和碰撞，這樣一來，學(xué)生便能夠?qū)ν瑢W(xué)的理解進(jìn)行思考并學(xué)習(xí)同學(xué)的長處，反思自己的短處，推動自身閱讀能力的有效提升。

結(jié)合信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升

在傳統(tǒng)的初中語文高段閱讀教學(xué)課堂中，由于教師教學(xué)手段的單一、單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往容易產(chǎn)生厭倦感和疲勞感。因此，教師在教學(xué)時可以結(jié)合信息技術(shù)的豐富色彩、動態(tài)視頻、悅耳聲音等技術(shù)優(yōu)勢來輔助教學(xué)，從視覺和聽覺上為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添多彩元素，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的產(chǎn)生，使學(xué)生能夠積極地配合教師的教學(xué)工作，努力地進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，從而推動學(xué)生閱讀效果的提升。

例如，筆者在講《核舟記》一文時便利用信息技術(shù)播放了幾張“核舟”的圖片，然后，讓學(xué)生觀看小巧精致、形象逼真的核舟，并播放了一張能夠雕刻成核舟的尖窄狹長的普通核桃的圖片給學(xué)生，讓學(xué)生想象核舟是如何通過普通核桃雕刻出來的，接著，筆者再將《核舟記》文中所描繪的雕有“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來，水波不興”的核舟的形象為學(xué)生描繪出來，激發(fā)學(xué)生對王叔遠(yuǎn)雕刻的核舟形象的探究欲望，然后再對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生去閱讀文言文《核舟記》。這樣一來，學(xué)生便在通過信息技術(shù)播放的圖片產(chǎn)生的作用下對《核舟記》產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

結(jié)語

綜上所述，教師在初中語文課堂教學(xué)中開展閱讀教學(xué)時應(yīng)從更多方面展開，并且要以更符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略展開，從而使學(xué)生善于并樂于接受教師的教學(xué)工作，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，促使學(xué)生能夠更好地提升自身的語文閱讀能力，進(jìn)而推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的完善，為學(xué)生今后長遠(yuǎn)的語文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，推動素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成。