要想盡快實現(xiàn)英語課程教學(xué)改革的進(jìn)程，必須提高如今高職英語教師的專業(yè)素質(zhì)。基于此，本文就高職英語教師專業(yè)發(fā)展的思考進(jìn)行了研究，一方面闡述了現(xiàn)階段高職英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，另一方面闡述了高職院校英語教師發(fā)展的途徑，期望能夠為高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展帶來一定的借鑒意義。

作為一個良好的學(xué)習(xí)型組織，教師群體是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的先驅(qū)和示范。進(jìn)入21世紀(jì)，高職教育得到了飛速的發(fā)展，其中英語教師的個人素質(zhì)能夠直接影響教學(xué)改革。因此，有必要提高高職院校英語教師的素質(zhì)，以更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

現(xiàn)階段高職英語教師專業(yè)發(fā)展情況

高職院校英語教師學(xué)歷較低且缺乏專業(yè)培訓(xùn)

在高職院校中，英語教師大多畢業(yè)于本科英語專業(yè)，研究生學(xué)歷教師的比例較低。其中，有很大一部分都不是師范類教師，在教學(xué)之前，這些教師沒有專門學(xué)習(xí)過語言學(xué)和各種外語方面的理論知識，也沒有機(jī)會進(jìn)行專門的培訓(xùn)，關(guān)于外語教育的概念、原則、方法等知之甚少，教學(xué)理論和基礎(chǔ)教學(xué)技能還有待提高。

總的來說，高職院校英語教師的語言知識、技能水平和教育水平參差不齊，總體水平不高。以咸陽技術(shù)學(xué)院為例，英語教師總共有30人，其中學(xué)歷高于高等師范類院校的教師只有5人，這說明該院校英語專業(yè)的教師力量非常薄弱。并且，這些教師只是參加過校內(nèi)的培訓(xùn)，在省內(nèi)、國內(nèi)參加培訓(xùn)的機(jī)會較少，參加過國外培訓(xùn)的只有2人。

高職英語教師缺乏職業(yè)滿足感，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展動力不足

與普通本科院校的英語教師相比，高職英語教師的社會自信心不足，其原因是社會尊重、認(rèn)可等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期。有一部分英語教師的工作態(tài)度非常認(rèn)真，也有非常優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成就，但他們對能夠展現(xiàn)才華、實現(xiàn)自我價值的英語課堂失去了信心;有一部分的教師對自己的教學(xué)工作缺乏足夠的滿足感，導(dǎo)致他們對自己今后的發(fā)展失去了動力。在日常教學(xué)中，其只是完成教學(xué)任務(wù)，缺乏教學(xué)改革的熱情，不利于提高個人教學(xué)水平。以咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過對英語教師的英語知識和能力進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為自己的專業(yè)和能力并不能很好地適應(yīng)高職英語課程，對其認(rèn)可度也很低。

高職英語教師缺乏專業(yè)發(fā)展和個人職業(yè)規(guī)劃

在高職院校中，大多數(shù)英語教師都有著繁重的教學(xué)任務(wù)，也有許多年輕教師需要進(jìn)行煩瑣的學(xué)生管理工作，他們沒有時間考慮個人職業(yè)發(fā)展計劃，缺乏危機(jī)意識和個人發(fā)展動機(jī)，沒有為未來的發(fā)展做出明確合理的規(guī)劃。

高職院校英語教師的發(fā)展途徑

構(gòu)建有效激勵機(jī)制，促進(jìn)教師自身發(fā)展

高職院校要制定相應(yīng)的制度和政策，進(jìn)而保障教師的專業(yè)發(fā)展。在考慮學(xué)院綜合發(fā)展和教師個人發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，學(xué)院應(yīng)建立促進(jìn)教師提高學(xué)歷的制度和常規(guī)培訓(xùn)制度。長期的教師培訓(xùn)目標(biāo)和計劃中必須有明確的培訓(xùn)方法、評估標(biāo)準(zhǔn)、獎懲措施，也要對教師的職稱晉升和資金投入有明確的規(guī)定，與此同時，還要制定一個完善的教師工作量化評估體系。在對教師的績效進(jìn)行評估時，要特別注重教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)和研究能力的評估以及公益活動的參與。通過教師激勵績效評估機(jī)制進(jìn)一步提升教師的專業(yè)發(fā)展意識，促進(jìn)教師發(fā)展和教育教學(xué)的改善。

加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提升英語教師的綜合素質(zhì)

高職院校的教師沒有多少機(jī)會繼續(xù)深造，因此，學(xué)院應(yīng)充分拓寬教師培訓(xùn)的渠道。一方面，選拔優(yōu)秀的骨干教師作為訪問或高級研究學(xué)者參與高水平的學(xué)習(xí)活動，發(fā)展教育研究的能力，進(jìn)一步提高專業(yè)和學(xué)術(shù)能力。為了培養(yǎng)短期的新知識、新技術(shù)和新方法，我們可以派教師到高級學(xué)校參加后續(xù)講座和進(jìn)一步的培訓(xùn)，努力掌握最新的學(xué)科發(fā)展知識，在相對較短的一段時間內(nèi)收獲教學(xué)方法、經(jīng)驗和應(yīng)用。另一方面，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，充分利用學(xué)院內(nèi)部資源培養(yǎng)教師的業(yè)務(wù)和綜合能力，如計算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)和外語教學(xué)方法。此外，可通過講座和討論方式進(jìn)行青年教師的在職培訓(xùn)，包括學(xué)校的教學(xué)程序和教師的職業(yè)道德、備課方法、課堂教學(xué)藝術(shù)和師生溝通技巧，也可以進(jìn)行示范性公共教學(xué)和開展競賽講座。

結(jié)語

進(jìn)入21世紀(jì)后，高職院校英語課程的教學(xué)對教師提出了新的要求。作為英語教師，要掌握廣泛的專業(yè)知識，還要充分利用現(xiàn)階段我國的教育資源對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行一定的變革，進(jìn)而提高自身的教學(xué)效率。同時，要求教師有進(jìn)行教學(xué)研究和評估教學(xué)、教材的能力。專業(yè)發(fā)展不僅需要英語教師提高教育水平、教學(xué)效率和綜合素質(zhì)，還需要符合國家未來的需求。社會、學(xué)校應(yīng)為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，而教師必須有一個明確的職業(yè)追求，不斷學(xué)習(xí)、實踐和思考，從而取得良好發(fā)展。