隨著國家對教育改革的逐步深化，越來越多的人呼吁對大學的體育進行改革深化。在未來，為了能夠更好地推動我國科學發(fā)展和社會進步，最為主要的生力軍就是全面發(fā)展的在校大學生，他們承擔著推動國家變革的重任。所以，要做好新時代的接班人，不僅需要有創(chuàng)新的思維、科學探究的能力、剛強堅毅的人格，更需要有一個較為強健的體魄。

新時期有了新要求，許多大學也在努力探索體育教學改革，并結合自身的實際情況進行了全面的深化改革，以期通過國家加大對高校體育教學資金的投入不斷完善和深化學校的基礎設施。同時，引進優(yōu)秀人才，轉變傳統(tǒng)的教學理念，使用一種嶄新的教學方法，結合實際教學情況，不斷在改革中解決出現(xiàn)的各種問題并提出相應的對策，以便為高校體育教學的改革、完善和創(chuàng)新現(xiàn)代化體育教學提供理論依據(jù)。

隨著我國社會的高速發(fā)展，科學技術、物質生活都得到了極大的改善，不再是以往積貧積弱的社會狀態(tài)。在物質基礎逐步得到滿足的時候，現(xiàn)在的人們也越來越注重對精神文化的需求，而國家和社會所倡導的全民體育建設就是打開這個局面最好的一座橋梁，對即將走入社會的大學生而言也極為重要。所以，為了更好地適應時代的發(fā)展需要，高校在大學體育教學改革的方式方法上可以大膽開拓，打破以往的教學桎梏，采用嶄新的教學思想，堅持以人為本，堅持求同存異、思想自由的培養(yǎng)導向，在滿足學生體育需求的同時，慢慢把高校體育教學改革融入其中。本文通過分析當下大學體育教育需求與改革之間存在的反差，根據(jù)大量的理論研究分析，提出了推動未來體育發(fā)展的一系列對策與建議。

在眾高校中，大學生體育需求與高校體育教學改革之間存在的反差

理論知識與實際的教學需求往往被忽視

通過大量的調查研究和對比數(shù)據(jù)分析得知，在我國的眾多高校中，對于推進教育改革這一觀念往往不能得到很好的發(fā)展，因為大部分的高校在進行教學改革的時候往往更加注重學生在體育課堂上高效率地完成知識的最大化吸收，本著開發(fā)學生體育潛能的原則，只是一味地注重實踐性的體育教學，幾乎很少涉及理論知識，這樣的做法不僅沒有很好地考慮到學生的實際體育需求，同時也不能更好地培養(yǎng)和幫助學生形成一種體育習慣，導致學生一旦走入社會，體育文化和體育鍛煉意識幾乎蕩然無存，學生難以長期受益于在高校內培養(yǎng)起來的體育運動習慣，這是體育教學改革沒有綜合考慮學生的實際需求所導致的。

考核改革不能很好地適應新的教學需求

目前許多高校的體育教學依舊還是沿用傳統(tǒng)的教師任課的教學方法，在整個教學過程中，所有的授課內容都由教師統(tǒng)一決定，并沒有本著以人為本的觀念綜合考慮學生的自我需求，導致教學質量很難得到提高，加之學生存在著各種個體的差異，這樣的大眾化教學往往不能很好地激發(fā)各階層學生的體育能動性和帶動學生的積極性，這樣的教學考核往往不能很好地評定每個人的實際教學情況。所以，對于新的教學改革而言，不僅要尊重個體差異，同時還要盡量滿足學生對體育教學的需求，制定出一套具有針對性的成績評價考核機制，這才是解決盲目評價、一概而論地評價問題的途徑和思路。

針對現(xiàn)實問題提出深化發(fā)展體育教育改革的對策

采用理論和實踐齊頭并進的教學方式

經(jīng)過大量的調查研究表明，只是一味注重理論或實踐的體育教學方式都不是最好的教學方式。在實際推進教學改革的進程中，各個高校和相應的體育教育部門應當引起足夠的重視，認真履行職責，堅持體育教育改革創(chuàng)新，本著以人為本的原則考慮學生的實際體育教學需求。在體育實際教學中，讓實踐演練和理論知識的講授齊頭并進，讓學生不僅可以得到相應的體育鍛煉，同時還能掌握相關的理論知識，從而讓高校學生潛移默化地形成一種良好的體育習慣，即使走向社會，也能保持這種習慣，這才是體育教學改革追求的最終目標。

采用多學科和多領域相互結合的教學方式

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)今的教學和學科已經(jīng)沒有了單一的特點，往往一門學科會涉及多個領域、多個學科的相關知識的教學。隨著這種交叉學科的出現(xiàn)，在具體的教學過程中，任何一門學科都不再獨立發(fā)展，而需要采用相互借鑒、相互滲透的教學方法。對于體育教學而言也是如此，它往往涉及心理學、教育學、生物學、保健、營養(yǎng)等領域。所以，在實際的體育教學過程中需要深挖其他學科的教學知識，從而讓其他學科更好地服務于體育學科，完善體育學科的內容體系。

結語

隨著社會的不斷轉型，高校體育改革方式方法在不斷創(chuàng)新，教學模式也在不斷優(yōu)化，只有立足于實際，不斷完善教育制度，才能更好地實現(xiàn)真正的教學改革。