徐紅梅 周諾

摘 要：通過對澳大利亞教育體制進(jìn)行實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)，其促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)為：縱向，建立學(xué)前教育、初等教育、職業(yè)教育、高等教育相互銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；橫向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入就業(yè)指導(dǎo)、課余活動、師資隊(duì)伍建設(shè)等環(huán)節(jié)；展望未來，重視國際交流及合作，加強(qiáng)海外學(xué)生教育與服務(wù)，提高國際競爭力。借鑒澳大利亞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，力求為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有價(jià)值參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；澳大利亞；促進(jìn)機(jī)制；啟示

黨的十九大報(bào)告明確提出“建立產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系”，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能提出具體意見和要求。高等學(xué)校是人才培養(yǎng)最直接、最重要教育基地，在傳道授業(yè)同時(shí)，肩負(fù)著學(xué)生就業(yè)、向社會輸送人才的重任，面對國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展新形勢，高等學(xué)校必然要接受新挑戰(zhàn)。與澳大利亞等發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系相比，還需借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)縮小同發(fā)達(dá)國家差距，以適應(yīng)快速發(fā)展的國際國內(nèi)就業(yè)形勢。筆者于2017年7月赴澳大利亞進(jìn)行為期三個(gè)月的教學(xué)法項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)澳大利亞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，力求為探索中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式提供積極的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵及現(xiàn)狀

1947年美國百森學(xué)院在全球首次開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，開創(chuàng)了世界創(chuàng)業(yè)教育先河。美國創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)終身的學(xué)習(xí)過程，不僅僅是為了獲得一份工作，而是通過培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，了解創(chuàng)業(yè)知識，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，使大學(xué)生能像企業(yè)家一樣具備從事職業(yè)所需的知識、技能和物質(zhì)。英國創(chuàng)業(yè)教育理念逐漸從最初的功利性轉(zhuǎn)向揭示創(chuàng)業(yè)規(guī)律，傳承創(chuàng)業(yè)基本原理與方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，以適應(yīng)全球化和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)。德國秉承創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育的理念，主要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的意識和精神以及企業(yè)家的思維方式。澳大利亞教育委員會認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是一種直接指向培養(yǎng)年輕人能力、技巧和革新性、創(chuàng)造性、開創(chuàng)性等個(gè)性品質(zhì)的教育 。

中國的創(chuàng)業(yè)教育一直以來是高校在唱獨(dú)角戲，基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)業(yè)教育薄弱。創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)、創(chuàng)業(yè)精神培育、創(chuàng)業(yè)知識普及等這些基礎(chǔ)教育階段未能及時(shí)打牢的基本功，都需要在高等教育階段進(jìn)行補(bǔ)課夯實(shí)。在國際大環(huán)境及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代的迫切需要下，一邊是國家、社會的要求和期待，一邊是基礎(chǔ)教育階段的“欠賬”，既要完成創(chuàng)業(yè)的啟蒙教育，又要開展分層次、分階段、分群體并結(jié)合專業(yè)知識和技能教育，現(xiàn)階段中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于下擠上壓、任重而時(shí)短的瓶頸期，也是擺在每一位教育參與者面前不得不面對并積極思考的嚴(yán)峻問題。

二、澳大利亞教育概況

澳大利亞創(chuàng)業(yè)教育采用的是層次與模塊并存的課程體系，一方面，澳大利亞創(chuàng)業(yè)教育課程層次分明，其創(chuàng)業(yè)教育課程體系分為初級、中級、高級等三個(gè)層次，初級階段主要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的基礎(chǔ)課程； 中級階段學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育核心課程； 高級階段進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)。另一方面，澳大利亞創(chuàng)業(yè)教育課程采用靈活的模塊化課程，將創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程安排為多個(gè)靈活的模塊，各個(gè)模塊之間既相互聯(lián)系又可以融合或挪動，尤其是在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程的教學(xué)中，教師向?qū)W生介紹大量成功創(chuàng)業(yè)的真實(shí)案例，教師針對案例中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生分析研究市場，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)方案，評價(jià)市場潛力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)，以達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。

三、澳大利亞教育啟示與借鑒

（一）縱向發(fā)展

在這個(gè)瞬息萬變的時(shí)代，新鮮事物不斷涌現(xiàn)。為了順應(yīng)這種趨勢，澳大利亞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已實(shí)現(xiàn)從幼兒園到大學(xué)，不同發(fā)展階段培養(yǎng)目標(biāo)明確又相互傳承的課程體系。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的急迫任務(wù)是要做出符合客觀規(guī)律和中國實(shí)際的頂層設(shè)計(jì)方案，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前移，以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育倒逼基礎(chǔ)教育全面改革，爭取形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育相互銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為終身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）橫向培育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會上的就業(yè)培訓(xùn)不同，創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，使受教育主體具有獨(dú)立的創(chuàng)造意識和勇于探索精神。

圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與知識、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三大模塊，針對不同年級、專業(yè)，分類別設(shè)計(jì)各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。高等院校應(yīng)允許學(xué)生跨學(xué)科、跨階段、跨層次選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，構(gòu)建以學(xué)生為主體、高校為基礎(chǔ)、政府為主導(dǎo)、企業(yè)為支撐的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進(jìn)機(jī)制，逐步完善創(chuàng)新驅(qū)動的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，使參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各元素在相互耦合作用過程中實(shí)現(xiàn)螺旋往復(fù)式上升。

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合也是需要關(guān)注的重要因素。有效實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要一批既有專業(yè)和創(chuàng)業(yè)知識背景，又有創(chuàng)新精神和豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的任課教師。借鑒澳大利亞高校經(jīng)驗(yàn)可得：一方面高?？梢酝ㄟ^選派業(yè)務(wù)水平較高、富有創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神的教師到企業(yè)生產(chǎn)一線參與生產(chǎn)、經(jīng)營和管理全過程；激勵專業(yè)教師與企業(yè)合作承擔(dān)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝革新等技術(shù)工作，提高教師的實(shí)踐和創(chuàng)新能力；另一方面通過引進(jìn)和聘任一些經(jīng)驗(yàn)豐富的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)專家做兼職教師，充實(shí)和優(yōu)化教師隊(duì)伍，或者高校間可以通過師資互聘的方式，緩解師資短缺的困境，發(fā)揮工匠精神，通才基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)專才教育。

（三）國際化視野

國際化是全球化時(shí)代高校發(fā)展必然趨勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開國際化土壤的滋潤。在國家政策扶持下，通過合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、合作研究等形式，堅(jiān)守本土化特色基礎(chǔ)上，以開放的心態(tài)和視野將我們的教育事業(yè)融入到國際化浪潮中，提高我國特色品牌及優(yōu)秀傳統(tǒng)本土專業(yè)在國際上的認(rèn)可度。

四、結(jié)論

基礎(chǔ)教育是高等教育的基石，高等教育培養(yǎng)出的不同層次和類型的畢業(yè)生，是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量和社會崗位的重要創(chuàng)造者。今天畢業(yè)的大學(xué)生既是過去畢業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造的崗位的求職者，同時(shí)也有可能是未來畢業(yè)大學(xué)生和其他社會人員所獲得的社會崗位的創(chuàng)造者。

我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索之路上，應(yīng)該充分借鑒發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國基本國情進(jìn)行科學(xué)決策，既強(qiáng)調(diào)多樣化，又要從學(xué)校類型、層次，特別是學(xué)校所處區(qū)域的實(shí)際差異出發(fā)，探索形成具有自己特色、多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，從創(chuàng)新教育走向教育創(chuàng)新。相信在國家的支持下，社會及相關(guān)部門的關(guān)注和積極配合下，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必將排除萬難、激流勇進(jìn)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、推動建設(shè)創(chuàng)新型國家發(fā)揮重要作用。

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