劉娟

摘 要：當(dāng)今時(shí)代是個(gè)開放的、多元化的時(shí)代，國(guó)人的物質(zhì)和精神追求日趨提升，在這個(gè)大時(shí)代的背景下，世界的經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展變化巨大，可見現(xiàn)在乃至以后的世界只會(huì)聯(lián)系得越來越密切。世界各國(guó)互聯(lián)互通少不了需要進(jìn)行交流，科學(xué)課程作為一門國(guó)際通用的學(xué)科，在其中扮演的角色是相當(dāng)重要的。近些年來，學(xué)習(xí)科學(xué)課程的熱情高漲，家長(zhǎng)們意識(shí)到了自己小時(shí)候?qū)茖W(xué)課程學(xué)習(xí)的不足，所以對(duì)小學(xué)學(xué)生們的科學(xué)課程學(xué)習(xí)非常關(guān)注。由于之前的統(tǒng)一授課形式單一呆板，所以學(xué)生在教學(xué)這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)瓶頸，其根源是因?yàn)椴煌男W(xué)學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的喜愛程度不一致，重視程度也不相同。小學(xué)時(shí)期在整個(gè)人生階段的學(xué)習(xí)初期，在這一階段如果采用了正確的教學(xué)方式，那么對(duì)其一生的發(fā)展是很有力的。本文主要針對(duì)小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課程教學(xué)；有效教學(xué)

一、前言

對(duì)于傳統(tǒng)的科學(xué)課程教學(xué)來說，老師還是以講解為主，學(xué)生機(jī)械性地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生對(duì)于老師所講解的知識(shí)不能夠完全的吸收。另一方面，老師機(jī)械地講解，也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及獨(dú)立思考能力無法得到很好的提高。所以，應(yīng)該應(yīng)用更好的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)方法來讓小學(xué)生能夠迅速的提高科學(xué)知識(shí)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使得每位學(xué)生都能充分發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)來學(xué)習(xí)，避免一概而論。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力不一致，適用的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及自身的興趣愛好也不相同，教師可以實(shí)行因材施教，讓每一位學(xué)生按照適合自己學(xué)習(xí)的方法有條不紊地提升科學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念陳舊。對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)來說，老師在教學(xué)內(nèi)容與方法上難以走出傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀念，教學(xué)被傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)所束縛。這樣不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思維的拓展。使學(xué)生一直在條條框框中進(jìn)行的學(xué)習(xí)，思維陳舊。所以學(xué)生解決問題與思考問題的能力不能得到有效提高。

（二）注重講解分析。對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)來說，老師在進(jìn)行理解的教學(xué)時(shí)，講解的內(nèi)容可謂天花亂墜。尤其是一些十分晦澀的理解內(nèi)容，嚴(yán)重的超出了學(xué)生的理解范圍。而且老師給出的答案內(nèi)容單一，常常是非黑即白的標(biāo)準(zhǔn)答案，但是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中對(duì)于理解來說，答案是不唯一的。所以這種講解方法是不能夠使學(xué)生的交流、思想和能力得到真正的提高。

三、小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)的策略

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生老師資源匹配對(duì)等。在有效教學(xué)模式下的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，老師和學(xué)生要實(shí)現(xiàn)對(duì)等。根據(jù)不同學(xué)生科學(xué)課程基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的不同劃層次，同時(shí)，教師也是如此。對(duì)于科學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)的老師可以分配到對(duì)應(yīng)的學(xué)生需要提升科學(xué)課程基礎(chǔ)的班級(jí)；而一些比較開放性思維的教師可以安排到對(duì)應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏高而且思維活躍的班級(jí)。因材施教，實(shí)現(xiàn)有效知識(shí)傳播的最大化。

（二）交互式電子白板在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。對(duì)于交互式電子白板是在本世紀(jì)初進(jìn)入我國(guó)的中小學(xué)課堂當(dāng)中的。經(jīng)過好多年的演進(jìn)與實(shí)驗(yàn)之后。逐漸的在我國(guó)的中小學(xué)課堂當(dāng)中普及開來。其交互性的特點(diǎn)能夠更好地使學(xué)生融入其中。首先來說，電子白板對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)來說有很大的作用，他可以在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)之前進(jìn)行背景知識(shí)的介紹、原理圖、流程圖、效果演示等等。小學(xué)生本人的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較單薄。所以學(xué)生對(duì)于課本的內(nèi)容感到很迷茫，或者是困惑。這時(shí)候電子白板在這方面有很大的作用。

（三）分組討論教學(xué)方法。在教學(xué)中，老師應(yīng)該按照自己所在層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平來進(jìn)行備課以及作業(yè)的安排?？芍鸩教嵘龑W(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中對(duì)科學(xué)課程的應(yīng)用。在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的過程之中。老師應(yīng)該對(duì)班級(jí)內(nèi)所有的學(xué)生進(jìn)行平均分組，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)與學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)進(jìn)行均勻的分配。比如班級(jí)之內(nèi)有40名同學(xué)，可分成五組，每組八人。每組中一定有學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)，也有學(xué)習(xí)一般的同學(xué)。這樣才能夠讓科學(xué)課程能力強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)能力弱的同學(xué)。第二點(diǎn)是要在課堂上進(jìn)行有效的討論與公平的辯論。在這其中，老師的角色至關(guān)重要。老師要負(fù)責(zé)在每組選出組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)以及記錄員。在同學(xué)進(jìn)行討論之后每組應(yīng)該得出同一的答案。然后進(jìn)行下一步小組辯論環(huán)節(jié)。最后由老師統(tǒng)一講解并做出對(duì)每一個(gè)同學(xué)的評(píng)價(jià)。

（四）保護(hù)學(xué)生好奇心，不要?jiǎng)儕Z學(xué)生的熱情。在小學(xué)的這個(gè)階段，正是學(xué)生對(duì)于身邊的每一個(gè)件事物都充滿著好奇心的一個(gè)階段。在此階段上更應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的好奇心。因?yàn)橹挥泻闷嫘牟攀球?qū)使學(xué)生前進(jìn)、創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)力。他是所有靈感的來源。老師在教學(xué)的過程中會(huì)經(jīng)常的遇見學(xué)生提出各種各樣的問題。在這種情況下老師可能被這些幼稚的問題所困擾，甚至是發(fā)脾氣。這就導(dǎo)致了有些同學(xué)有問題卻不敢去提問，所以老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該時(shí)刻注意著，需保持學(xué)生的好奇心。老師要耐心的輔導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生們講解他們所提出的問題。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)是明智之舉，老師是一個(gè)人在學(xué)生時(shí)期的領(lǐng)路人，所以一定要以積極的態(tài)度去對(duì)待教學(xué)過程，靠自己的實(shí)際行動(dòng)去改變教學(xué)形態(tài)，提升小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，細(xì)心培育每一位學(xué)子，使其正向生長(zhǎng)。

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