賴思霞

摘 要：《義務教育語文課程標準》中提出課程改革的重點之一就是改變學生的學習方式，而“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學習方式之一。這種學習方式，利于學生主體意識的覺醒，能夠給課堂教學帶來生機和活力。但在教學實踐過程中，發(fā)現(xiàn)粵北山區(qū)的課堂合作學習中存在以下一些問題：（1）有些教師只是看重形式不重視效果，學生缺乏自主性。（2）有些合作學習內(nèi)容沒價值，忽略了對合作學習過程與方法的評價，很少對學生的學習態(tài)度、參與程度以及創(chuàng)新意識進行評價。（3）有些教師沒有尊重課堂合作學習的生成性。（4）學生合作學習的意識不夠強，部分學生不愿把成果與同學分享。就此討論一下如何構建有實效的粵北山區(qū)語文合作學習課堂。

關鍵詞：粵北山區(qū)；語文；合作學習

首先，根據(jù)學情精心預設合作學習的內(nèi)容，創(chuàng)設一個以“聽、說、讀、寫”為內(nèi)容的合作學習實踐性語文課堂，正確處理合作學習的預設與生成的關系，設計難易程度適合粵北山區(qū)學生學情的合作學習內(nèi)容。近幾年來，為探究合作學習教學模式，調(diào)動山區(qū)學生合作學習的積極性，并全方位提高學生“聽、說、讀、寫”語文素養(yǎng)，可以開展“合作學習式的美文欣賞課堂活動”“合作學習式的作文指導課”“合作學習式的文言復習課”“合作學習式的賽讀活動”等合作學習模式。如小組合作學習文言文復習課，先由合作學習小組隨機抽取中考考綱文言文中的一篇，仿照中考考題類型進行擬題。再由組長征詢組員進行擬題，然后選出最具代表的題目匯總成為模擬考試題，然后由組長相互抽簽考題交由組員考試，閉卷考試結(jié)束，把試卷交給出題小組成員批改，并算出做題小組的平均分。做題小組可以對出題小組出題是否符合考綱的內(nèi)容，或?qū)ε奶岢鲎约旱囊蓡?，一旦質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)出題小組沒有緊扣考綱，出題或批改不準確，那么出題小組就將被扣除相應的分值，加到發(fā)現(xiàn)問題的學習小組內(nèi)。在課前由學生集體出題，然后做題，改題，在課堂由學生評改小組評講試題，一改中考復習課枯燥無味的教師出題、學生做題、老師評改試題的復習模式，這種創(chuàng)新的復習式的合作學習模式全方位地調(diào)動了學生學習興趣。

其次，優(yōu)化合作學習的評價。為了增強粵北山區(qū)學生的競爭意識與合作能力，形成“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍，評價的方式，由以往的單一的教師評價轉(zhuǎn)向小組內(nèi)學生自評、組員互評和小組間的評價。評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向集體合作達標，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局。優(yōu)化“組內(nèi)合作組間競爭”的評價標準：采用組間學分累積或星級評比等競爭的方式，更注重在合作學習過程中組員合作能力的評價，實現(xiàn)組間的競爭，激發(fā)全體學習小組的學習興趣；優(yōu)化評價主體的方式，將教師評價，學生自我評價以及學生之間的相互評價、小組間的評價等多方面進行整合，力求實現(xiàn)評價主體和評價對象的多元和互動，體現(xiàn)評價的開放性。

第三，合作學習前必須先給學生預留充分獨立自主學習的時間，以確保合作學習任務的落實。獨立自主學習可以是以預習的形式布置下去，也可以在課堂上給學生一定的時間。

第四，根據(jù)合作學習的內(nèi)容制定適合評價量規(guī)的策略。語文課堂小組合作學習的語言能力訓練，分為口頭表達和書面表達。在進行“說”“讀”口頭表達能力訓練時，教師根據(jù)粵北山區(qū)學生性格較為內(nèi)向、不敢大膽表現(xiàn)的特點，在制定評價量規(guī)時對“讀音、語速、感情”分值要略有側(cè)重，以及在表達的“條理性、內(nèi)容能否圍繞中心”等方面制定相應的評價量規(guī)。如我們在進行小組合作學習式的賽讀活動時，讓評價小組參照賽讀評分細則進行點評；在書面表達寫作能力訓練時依據(jù)“審題、中心、選材、卷面”等方面將寫作內(nèi)容細化，然后分成優(yōu)、良、中、差四個等級制定評價量規(guī)。這些評價量規(guī)的制定讓小組合作學習的過程中“學有方向，教有框架，評有標準”，落實了合作學習的任務。

最后，合作成果的展示必須落實。合作學習重要的環(huán)節(jié)是讓學生有展示的機會，這也是對他們鼓勵的最好時機；同時匯報展示的時候，應該要求其他小組認真聆聽，并由老師對聽這個環(huán)節(jié)進行評價，有簡短的記錄，以備評價之用。討論還應和作業(yè)結(jié)合在一起，讓學生認識到，討論學習的過程是重要而實在的。這樣的合作學習由五個教學環(huán)節(jié)構成：預設合作學習內(nèi)容—獨立自主完成合作學習內(nèi)容—合作學習—成果展示—評價合作學習成果。

在架構合作學習課堂過程中，老師在預設合作學習內(nèi)容時，應以學生為中心，放手讓學生自主學習，引導學生針對學習內(nèi)容質(zhì)疑，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；教師應參與到研究活動中去，和學生一起尋求解決問題的途徑；教師還應針對學生在合作學習活動中的表現(xiàn)有效開展課堂評價，及時發(fā)現(xiàn)他們在學習活動中的長處或不足，促進學生互相交流，讓學生在合作學習中共同成長；教師還應給合作學習小組充分展示學習成果的時間和空間，對學習成果給予及時的鼓勵或幫助，調(diào)動學生學習興趣，增強山區(qū)學生合作學習的意識，激發(fā)他們學習語文的興趣。自從開展了課堂合作學習的語文教學活動，學生們在合作學習中實現(xiàn)了“組內(nèi)互助進步，組間競爭中進步”的可喜現(xiàn)象，他們的口頭表達能力、寫作能力、交際能力、協(xié)作能力都得到了很大的提高，很多學生由內(nèi)向膽小不愿分享變得開朗自信，敢于大膽提出問題并幫助同學。

參考文獻：

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[2]姜清華.初中，你做好銜接了嗎[J].新課程學習（下），2014（8）.

課題項目：本文系廣東省教育科學“十二·五”規(guī)劃課題《粵北山區(qū)初中語文課堂合作學習的探究》（項目編號：2012ZJK057）階段性研究成果。

編輯 郝全玲