鄭卓明

摘 要：班級是學校教學的基本單位，也是學生學習的重要場合。和諧的班集體對于促進學生的全面發(fā)展有重要作用，且還能幫助學生養(yǎng)成良好的生活學習習慣。因此，作為班主任建設一個和諧穩(wěn)定的班集體，可以為學生提供良好的學習環(huán)境，創(chuàng)造更廣闊的學習、發(fā)展空間。主要詳細探討建設和諧班集體的有效措施。

關鍵詞：和諧；班集體；中學

和諧班集體對于一個學生而言，是保證其全面發(fā)展的搖籃；對于班主任而言，建設和諧的班集體是不斷追求的目標。和諧的班集體一旦形成，可以潛移默化地促進學生的健康成長，對于提高教學效果也有重要作用。因此，作為一個班級的指導者和教育者，班主任要結合當前的教育實踐，充分利用各種有效的資源，全面調(diào)動學生的主觀能動性，為建設和諧的班集體共同努力。以下內(nèi)容就建設和諧班集體的有效措施進行探討分析。

一、健全班級管理制度，保證班級工作的正常運行

社會是由形形色色不同的人組成的，社會的和諧發(fā)展是靠專門的行為規(guī)范來約束的，如果沒有約束，人們就會為所欲為，從而影響社會秩序，造成各種混亂，更沒有和諧可言。一個班級如同一個小型社會，要建立和諧的班集體，保證其正常運行，必須要有一套完善的班級管理制度來進行約束。中學生正處于青春期，其人格還不夠健全，自我約束能力還比較弱，如果沒有嚴格的規(guī)章制度來進行約束，會導致學生誤入歧途。因此，班主任要結合班級的實際情況建立一套完善的、適合班級發(fā)展的班級管理制度，從而保證班級工作的正常運行。班級作為一個集體，是由學生及教師共同組成的，學生作為班級的真正主人，在制訂班級管理制度時必須要參與進來，可以各抒己見、獻計獻策，最終班長總結出一套完整的管理制度，這樣可以讓學生明確制訂制度的意義[1]。學生參與了制訂過程，自己制訂的制度就要遵守，整個過程中既發(fā)揮了學生的主觀能動性，還使學生得到充分的尊重，因此在實施過程中就不會太吃力，也能夠維持良好的班級秩序。

二、創(chuàng)造良好的班風環(huán)境，為學生營造和諧的班級氛圍

一個班級的好壞與其班風的良好與否有著重要的關系，在良好的班風環(huán)境中可以無時無刻促進班級中每一個學生的學習與進步，對于幫助其健康成長有著重要作用。良好班風的形成與班級中正確輿論的形成有關，因此，作為班主任，可以有效結合當前的社會形勢及學校的各種規(guī)章制度，在班級中開展一些“知榮明恥，從我做起”的集體活動，幫助學生提高明辨是非的能力，抵制不良的思想風氣。另外，可以結合學生的實際表現(xiàn)，針對思想不端正的學生，要及時給予批評指導，鼓勵其看到事情的正確面；對于表現(xiàn)良好的學生，要給予相應的獎勵與表揚，這樣可以為班級創(chuàng)造正確的集體輿論風氣，加強班級的集體力量，從而為學生營造一種和諧的班級氛圍。

三、班級共同確立一個奮斗目標，樹立學生的責任感與集體榮譽感

一個班級要想不斷地前進與進步，需要班主任及全體學生有一個共同的奮斗目標，只有這樣才能夠將班主任與學生凝聚起來，為了一個共同的目標不斷努力。首先，在樹立奮斗目標前班主任可以與班長等各個班干部先討論，提出幾個目標意見；然后，組織全班同學開班會討論，班會上要全面發(fā)揮學生的主觀能動性及積極性，讓其自由發(fā)表意見，最終舉手表決，將全班同學都同意的目標作為班級的共同奮斗目標，并確定好實施策略[2]。另外，在確立奮斗目標時，要充分結合當前的班級實際情況，不可盲目確立，可以先確立近期目標，然后確立遠期目標，學生在不斷實現(xiàn)近期目標的過程中可以提高其學習的積極性，幫助其樹立信心。最終為了實現(xiàn)一個共同目標而努力奮斗，使學生多了一份責任感和集體榮譽感。

四、班主任要與其他任課老師做好配合

在建設和諧班集體的過程中，班主任與其他任課老師的默契配合必不可少。因此，班主任老師要加強與其他任課老師的聯(lián)系，經(jīng)常與其進行溝通，任課老師在課堂上發(fā)現(xiàn)的問題要及時與班主任反應，這樣班主任能夠在其他老師那里全面了解到各個學生的學習情況及表現(xiàn)，從而能夠有針對性地進行教育。例如，針對一些上課不專心、愛搗亂的學生，可與其他任課老師進行溝通，從而制訂出相應的解決對策；還可采用調(diào)座位的方式，讓一個學習認真的同學與其同桌，這樣可起到監(jiān)督提醒的作用，久而久之，愛搗亂的學生在好學生的影響下也自覺開始學習。另外，不同的學生接受能力不同、學習方法也不同，班主任可以通過與各科任課老師的溝通，采用“因材施教”的方法進行教學，如此，可以全面促進學生的發(fā)展與進步，從而建設和諧的班集體。

總之，要建設和諧的班集體，作為班主任在努力工作的同時，還要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與技能，只有這樣才能使得班級不斷前進，才能幫助學生全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉巖.和諧班集體建設途徑初探[J].宿州教育學院學報，2016，19（5）：111-112.

[2]査立舫.和諧班集體建設的實踐與思考[J].教育，2016（2）：49-50.

編輯 高 瓊