馮華濤

情感教育是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是性情熏陶、品德養(yǎng)成和精神塑造的基礎(chǔ)。如何避免說教式的道德教育，代之“以情育人”的方式，發(fā)揮課堂的積極導(dǎo)航作用，是語文德育的重要研究課題，也是情感教育的路徑選擇。那么，高中語文教學(xué)如何真正做到“以情育人”呢？

一、優(yōu)化處理教材，把握情感因素，準(zhǔn)確設(shè)立育人點

語文教材有著豐富的情感資源，但德育的有關(guān)內(nèi)容并非浮露于文字表層的，需要教師用心剖析與講解，甚至需要教師對課程資源進行二次開發(fā)、現(xiàn)場開發(fā)，以增強學(xué)生對文章的體驗與理解。課堂教學(xué)中，教師可以從整體考慮優(yōu)化處理教材，運用 “問題切入法”，設(shè)計不同的問題帶動教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生盡心投入課堂，主動體悟、發(fā)掘情感因素。如《小狗包弟》一課，教學(xué)流程可分為以下五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都以問題切入：

課前閱讀——巴金的《小狗包弟》給你留下的最深印象是什么？

課文朗誦——作者的情感是始終如一的，還是呈現(xiàn)波瀾起伏的變化？

思考討論——作者的情感發(fā)生了怎樣的變化？變化的原因是什么？

課堂引導(dǎo)——你認為作者是怎樣的人？作者經(jīng)歷磨難之后仍擺脫不了情感的“煎熬”，對此你有什么看法？

拓展作文——用動情的筆調(diào)寫一篇關(guān)于小動物的短文，以對動物的情感態(tài)度為線索，發(fā)掘深刻的思想。

這樣，通過課堂教學(xué)，教師把課前的精心準(zhǔn)備和課堂的現(xiàn)場指導(dǎo)緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生的興趣在師生互動中得以激發(fā)，情感的體驗在共同的思考討論中得以產(chǎn)生。在這個教學(xué)設(shè)計中，以情感性的問題為突破口，以閱讀、朗誦、討論和寫作練習(xí)為主要形式，貼合學(xué)生的興趣和容易體驗的情感，通過對文本的優(yōu)化處理和課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計，在教師對課程資源的再開發(fā)中達到“以情育人”的效果。

我們的教材非常重視對生活的思考與引導(dǎo)。因此，很多課文都可以采取相應(yīng)的多樣化教學(xué)模式，選準(zhǔn)課文中的“以情育人”點，結(jié)合作者的情感，合理組織教學(xué)，讓學(xué)生在作者的真情中感悟，在自己的生活中體味，把課堂上的育人內(nèi)容延伸至課后乃至生活中——這也是對教師提出的更高要求，切入點的選擇與設(shè)立，感情相似點的鏈接，教材內(nèi)容的優(yōu)化整合，都需要教師在課前投入更多的精力。

二、立足人格塑造，側(cè)重行為培養(yǎng)，正確把握育人舵

語文課堂是中小學(xué)重要的德育陣地之一，而語文教師的作用，就像把握船舶航行方向的舵手，指引著學(xué)生心靈成長的方向，完善著學(xué)生的人格。學(xué)生對教師一般懷有崇敬和信任的感情，寓教育于情感，寓教育于生活，作為教師的我們可以在無聲無息中影響和塑造學(xué)生的行為。課堂上，教師能走多遠，就能帶領(lǐng)著學(xué)生向前走多遠，這不僅僅是知識上的，更是精神上、人格上的力量——教師的個人魅力和教法運用在很大程度上指引和激勵著學(xué)生理想人格的塑造，這中間有一個很細微卻又不可少的動作就是微笑。微笑教育和愛心教育、耐心教育一樣，都是情感教育的重要內(nèi)容，都可以使學(xué)生在課堂上體驗真實且復(fù)雜的情感變化，并通過經(jīng)常的“鍛煉”逐步改善自己對人、對事的態(tài)度，以及自己的處世行為，從而塑造出健全人格。教師不僅要在授課過程中不時微笑鼓勵學(xué)生，也要引導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成微笑面對一切的態(tài)度。課堂上，教師可以利用幾分鐘的時間開展“讓我們微笑相待”的趣味活動：讓同桌面對面而坐，閉目一分鐘專想對方身上的優(yōu)點，然后睜開眼睛給對方一個真誠的、會心的微笑。學(xué)生在教師的統(tǒng)一指揮下，用短暫的時間體驗各自心態(tài)的萬千變化；或者可以讓學(xué)生想象一個自己相當(dāng)反感或厭煩的同學(xué)形象，然后對他寬容、諒解地微笑一次。微笑是情感的傳遞，是愛心的激蕩，微笑可以成為學(xué)生人格塑造的魅力之因，成為學(xué)生行為培養(yǎng)的堅強動力。教師要把微笑固定化為一個符號，播撒每一位學(xué)生的心田，讓他們養(yǎng)成積極的人生態(tài)度和良好的行為習(xí)慣。

另外，需要指出的是，語文教材蘊含親情、友情、鄉(xiāng)情、師生情、家國情等大量的情感因素，以這些情景為依托展開的教學(xué)活動，立足具體的行為來培養(yǎng)學(xué)生，依據(jù)現(xiàn)實的生活來教育學(xué)生，從人性發(fā)展的角度出發(fā)塑造學(xué)生——這樣的語文課堂，是學(xué)生人格塑造和品德養(yǎng)成的溫床，它在“以情育人”的過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。對此，語文教師應(yīng)予以充分重視。

三、正視情感體驗，關(guān)注思維轉(zhuǎn)化，催生可喜育人果

語文課堂實踐內(nèi)容多，但實踐形式少。語文教材的每一章、每一節(jié)，都需要現(xiàn)實體驗的情感內(nèi)容，都連接著相應(yīng)的生活實踐。語文課堂應(yīng)是情感體驗的舞臺，教師可以依托教材精心編排、開展各種主題活動，讓學(xué)生在參與活動過程中體驗多味的、微妙的情感變化。例如，人教版高中語文實驗教材必修1有“園丁贊歌”這樣一個表達交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以據(jù)此設(shè)計一個“我說我?guī)煛以u我?guī)煛覑畚規(guī)煛钡逆溄有灾黝}活動：

我說我?guī)煛稣f我和老師之間的感人故事；

我評我?guī)煛f說我心中老師的形象；

我愛我?guī)煛绾谓⒑椭C的師生關(guān)系。

活動采取“學(xué)生分組討論”“每組選派代表發(fā)言”和“教師總結(jié)”三個步驟，讓學(xué)生在講述中回顧和反思與自己朝暮相處的教師，在討論中發(fā)現(xiàn)教師的可愛之處，教會學(xué)生以積極的心態(tài)參與和諧師生關(guān)系的建設(shè)，拉近師生距離。最后，活動可伴之以《感恩的心》這一感人音樂而收尾，這樣，能通過情境創(chuàng)設(shè)增強學(xué)生的心靈感悟。每次的討論，學(xué)生說出的話語和體驗到的感情，甚至比課堂上教師教的要多、要深刻。通過綜合性練習(xí)和課堂主題活動，不僅豐富了課堂教學(xué)的形式，增加了課堂的趣味，而且增強了學(xué)生對家庭的認知和責(zé)任心，讓學(xué)生走向成長之路。

對教育者而言，沒有比看到受教育者的思想轉(zhuǎn)化更令人欣慰的了。課堂上一次次的情景創(chuàng)設(shè)，生活中一次次的感情體驗，心靈深處一次次的矛盾掙扎，切實地改變著學(xué)生的一言一行，培育著學(xué)生的良好品性。生活本身就是情感教育的課外延伸，是感情體驗的人生舞臺，是思維轉(zhuǎn)化的魅力憑據(jù)，是成長經(jīng)歷的最好階梯。生活中處處有課堂，事事是磨煉，學(xué)生在感情的體驗與心靈的洗禮中，催生出“以情育人”的可喜果實。

語文教學(xué)中“以情育人”，著眼情感的真實體驗，側(cè)重行為的培養(yǎng)改善，在不間斷的熏陶中涵養(yǎng)性情，在不疲倦的教誨中塑造人格。這樣，語文課堂就不僅僅是一個傳知的課堂，更是能成就學(xué)生一生良好品德的人生舞臺，這是對師生的共同要求，更是對未來的美好期盼。在語文課堂中把握育人的方向，完成“以情育人”的使命，正是教師最美好的心愿。

責(zé)任編輯 黃銘釗