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很多時(shí)候，我們都認(rèn)為，教育應(yīng)該這樣做，于是，大家都照那樣去做，絲毫不產(chǎn)生懷疑。從來(lái)都認(rèn)為我應(yīng)該“這樣”，至于學(xué)生會(huì)“怎樣”，以及結(jié)果如何，這樣做是否有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，沒(méi)有去展開(kāi)研究。一旦出現(xiàn)問(wèn)題，除了批評(píng)，就是埋怨。批評(píng)與埋怨之后，教育濤聲依舊。

課堂上，學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師要么訓(xùn)斥一頓，要么不耐煩地?cái)[擺手讓其坐下，并請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)回答，要么從此將答錯(cuò)的學(xué)生打入“冷宮”，學(xué)生也從此喪失了好好學(xué)習(xí)的信心。正因?yàn)槿绱?，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生才越來(lái)越少。尤其到了高年級(jí)，哪怕面對(duì)的是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，都沒(méi)有學(xué)生愿意舉手了。

一名學(xué)生一會(huì)兒把別人的課桌碰一下，一會(huì)兒又故意拿起別人的書(shū)亂扔。被教師批評(píng)時(shí)，承認(rèn)起錯(cuò)誤來(lái)頭點(diǎn)得像雞啄米一樣，但隔不了一節(jié)課的時(shí)間，類(lèi)似的事件再次“上演”。他成了辦公室的常客。自然，批評(píng)依舊……

教育從來(lái)都忌諱“一成不變”，“年年歲歲花相似”的教育方式只會(huì)讓教育變得死寂，成為“一潭死水”，毫無(wú)生機(jī)。學(xué)生生命是鮮活的，是動(dòng)態(tài)的，正因?yàn)槿绱?，他們的生命才是最有價(jià)值的。但其價(jià)值的彰顯，需要不一樣的教育引活水為其澆灌。

從前，有位畫(huà)家想畫(huà)出一幅人人見(jiàn)了都喜歡的畫(huà)。畫(huà)畢，拿到市場(chǎng)展出。他在旁邊放了一支筆，并附上說(shuō)明：每位觀(guān)賞者，如果認(rèn)為有欠佳之筆，可在畫(huà)中標(biāo)出記號(hào)。晚上，畫(huà)家取回了畫(huà)，發(fā)現(xiàn)整個(gè)畫(huà)面都涂滿(mǎn)了記號(hào)——沒(méi)有哪一筆不被挑剔。畫(huà)家十分不快，對(duì)這次嘗試深感失望。畫(huà)家決定換一種方式試試，他又臨摹了一張同樣的畫(huà)拿到市場(chǎng)展出?？蛇@一次，他要求每位觀(guān)賞者將其最欣賞的妙筆都標(biāo)上記號(hào)。當(dāng)畫(huà)家再取回畫(huà)時(shí)，他發(fā)現(xiàn)畫(huà)面又被涂滿(mǎn)了記號(hào)——昨日曾被挑剔的筆畫(huà)，今天都被標(biāo)上了贊美的標(biāo)記。

同一幅畫(huà)，只因畫(huà)家引導(dǎo)人們行為的“思維”不一樣，出現(xiàn)相去甚遠(yuǎn)的兩種結(jié)果。在日常生活及教育教學(xué)中，我們卻往往忽視了這一點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)在我們眼前的問(wèn)題，總是以抓住他的“辮子”為樂(lè)事，甚至還要翻出過(guò)去的“老賬”，讓學(xué)生從教師的話(huà)語(yǔ)和行為中所能感知到的，都是滿(mǎn)滿(mǎn)的“負(fù)能量”。

教育需要換思維，擺脫傳統(tǒng)的思維，跳出思維定勢(shì)，隨教育的情勢(shì)、學(xué)生的現(xiàn)狀而改變教育的行為方式。教育行為的改變只是表面的，但其背后蘊(yùn)含的是不一樣的思維、不一樣的思考、不一樣的理念。單純的行為改變，勢(shì)必會(huì)陷入另一種尷尬的局面，不但不能教育好學(xué)生，更會(huì)使學(xué)生誤入歧路。

有一名教授在回答“什么是教學(xué)”的提問(wèn)時(shí)說(shuō)：“如果你告訴學(xué)生，3乘以5等于15，這不是教學(xué)。如果你說(shuō)，3乘以5等于什么？這就有一點(diǎn)是教學(xué)了?！薄叭绻阌心懥空f(shuō)‘3乘以5等于14，那就更是教學(xué)了。這時(shí)候，打瞌睡的孩子睜開(kāi)了眼睛，玩橡皮泥的學(xué)生也不玩了：‘什么什么？等于14？”“然后他們就用各種方法，來(lái)論證3乘以5等于15而不是14。比如4個(gè)3是12，再多加一個(gè)3，是15；數(shù)一數(shù)，5個(gè)3是15，等等?！?/p>

其實(shí)，很多時(shí)候，我們就需要有這樣的思維變換。這名教授說(shuō)的這種方式，其實(shí)就是變“灌輸”為“探究”，可以說(shuō)，也因?yàn)閷W(xué)生急于弄清楚教師的錯(cuò)誤之處而走進(jìn)探究的芳草地，從而在親歷知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，提升能力，思維得以活化。

在教學(xué)中，我們必須要換的思維就是，“……教育過(guò)程的主人和主力，原來(lái)是兒童自己，我們只不過(guò)是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人?！蔽覀兯械男袨槎急仨氁浴皩W(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，“必須讓學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)思考，在合作中學(xué)會(huì)合作，在表達(dá)中學(xué)會(huì)表達(dá)，在探究中學(xué)會(huì)探究，讓思考、合作、表達(dá)、探究成為一種潛移默化的習(xí)慣，成為一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！保隆蹲鰳闼氐慕逃罚倪@個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，在課堂上，我們也是個(gè)學(xué)習(xí)者。向?qū)W生學(xué)習(xí)，向教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中提升自己。所以，陶行知先生才說(shuō)：“我以為好的先生，不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而教學(xué)生學(xué)?！蔽覀儞Q思維，就是要真正做到“教是為了不教”，也就是在教育教學(xué)中能真正看見(jiàn)“人”。

換思維，具有單一性，且無(wú)普適性?！耙话谚€匙開(kāi)一把鎖”，教育換思維同樣如此。那種換一種思維便想“普度眾生”的想法無(wú)異于“白日做夢(mèng)”。要知道，每個(gè)孩子都是具體的，而且是呈動(dòng)態(tài)變化的。就是面對(duì)同一個(gè)孩子，今天變換思維所引發(fā)的行為就不一定適合明天對(duì)他的教育，也正所謂“人不可能兩次踏進(jìn)同一條河流”，即恩格斯所說(shuō)的“一切都存在，同時(shí)又不存在，因?yàn)橐磺卸荚诹鲃?dòng)，都在不斷地變化，不斷地產(chǎn)生和消滅”。換思維，也是動(dòng)態(tài)的變換，是適時(shí)適切的變換。

小A父親是養(yǎng)黃鱔專(zhuān)業(yè)戶(hù)，那天，一向調(diào)皮的他將一條小黃鱔放進(jìn)了一個(gè)十分膽小的女生的文具盒里，害得那個(gè)女生哭了一下午。以前，班主任遇到這種情況，除了批評(píng)，還是批評(píng)，但幾乎沒(méi)有效果。那天即將做課間操，其他學(xué)生都出去了，班主任在黑板上寫(xiě)出下一節(jié)課的課前練習(xí)，突然聽(tīng)到有響動(dòng)，她轉(zhuǎn)過(guò)身一看，小A還沒(méi)出教室，拿著什么走到一女生的課桌前放了進(jìn)去。她趕緊轉(zhuǎn)回身子，繼續(xù)寫(xiě)練習(xí)題，假裝沒(méi)看見(jiàn)。等小A出去后，她便去看到底放了什么，原來(lái)又是一條黃鱔（用一個(gè)塑料袋裝著）。她便將其放回小A的書(shū)包里，然后到操場(chǎng)巡操去了。

做完課間操回到教室，小A從書(shū)包里拿課本時(shí)，突然大叫一聲：“這是什么呀！嚇?biāo)牢伊耍　蓖瑢W(xué)們看到他手上拿的是黃鱔時(shí)，哄堂大笑。下課后，當(dāng)老師讓他談感受時(shí)，他也才終于明白，自己曾經(jīng)搞的那些惡作劇，讓別人心里有多害怕。從此后，他收斂多了。然而，臨近畢業(yè)時(shí)，他在班長(zhǎng)的書(shū)包里放了一條大黃鱔，班長(zhǎng)差點(diǎn)和他打起來(lái)了。經(jīng)了解，原來(lái)是班長(zhǎng)在小A的同學(xué)錄上寫(xiě)了他喜歡某個(gè)女生的話(huà)，他才“報(bào)復(fù)”班長(zhǎng)的。這次，班主任采取的是說(shuō)服教育：“以后遇到什么事，要尋求合適的途徑去解決，不能想當(dāng)然地去做。比如，這次，應(yīng)該找我，我們一起商量解決的辦法?！彼?tīng)后，使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

教育，沒(méi)有固定不變的模式，善于順應(yīng)即時(shí)的情態(tài)換思維，才能為每一個(gè)生命的生長(zhǎng)提供合適的條件，他們才能在學(xué)校這片沃土上如雨后春筍般生長(zhǎng)。

“教育是一個(gè)有機(jī)而又美妙的過(guò)程，不是機(jī)械地從a推到b，再?gòu)腷推到c，而是a可以生成無(wú)數(shù)可能：b、c、d……更重要的是，這種無(wú)數(shù)的可能之間，并沒(méi)有價(jià)值的高低之分?！保ā蹲鰳闼氐慕逃罚┪覀兊慕逃蛻?yīng)該如此地去換思維。

本欄責(zé)任編輯 王思靜 羅 峰