張軍芳

“單元整合式小學語文教學法”由山東省濟南市高新區(qū)豐奧嘉園小學王希鋒校長提出，它是“單元整合多課漸進”語文主題教學課程體系的優(yōu)化?！皢卧鲜叫W語文教學法”將語文教材、課外拓展閱讀材料、口語交際、語文綜合實踐及綜合性學習等圍繞單元主題大膽取舍，有機重組，形成單元教學材料進行教學，以整合與實踐為理念。為建立以“學”為中心的課程體系，王校長設計了11種課型。

王希鋒校長帶領學校語文學科團隊堅守課改研究，不懈探求，使得豐奧嘉園小學的課堂逐漸成為學生學習的樂園。

一、 突顯自主，把課堂真正還給學生

學生的自主學習，不是來自簡單的表揚和欣賞，而是來自學習本身。語文課堂一定要回歸學生的主體，讓學生去體驗、感受，展開自主能動的學習，從而獲得語文學習能力的提高。

如在基礎過關課上的識記生字詞語環(huán)節(jié)：先是小組1號或2號讀詞語，起到示范作用，接著是2號和3號互查、1號和4號互查，然后教師抽查3號、4號讀，達到人人過關，最后齊讀強化鞏固。這一教學過程中完全是學生自己在學習，并且特別關注4號。學生得到了充分的學習機會，主體地位也得到了體現。

為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，豐奧嘉園小學開設了自主預習課。為關注不同層次學生的發(fā)展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，特開設了兩節(jié)基礎過關課。在不同課型上，都會看到“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的場面。有針對性地培優(yōu)扶弱，實現“雙兵共贏”的目標。

二、 課堂現場，學生“搶”了老師的飯碗

教育家陶行知先生說過：“小孩的本領無可懷疑，我們有鐵打證據保舉他們做先生?！薄安话輧和鱿壬?，就做不好先生?！弊哌M豐奧嘉園小學的課堂，總會看到一道亮麗的風景，那就是“小老師”的風采?？?！“小老師”自信滿滿地走上講臺，手勢規(guī)范，領讀聲音洪亮：“請大家坐好，跟我讀。”“我是小老師，大家跟我讀。我讀一遍，大家讀一遍。”“下面我來抽查幾位同學?！薄澳阕x得很好！”“你讀得很正確！”看！“小老師”講生字了，動作落落大方，語言簡潔又不失條理：“大家請看‘谷這個字，在書寫時我們要注意……”“還有補充的嗎？”“請大家做好書空姿勢，我來說，你來寫。”課堂上，“小老師”在教學活動中主動承擔角色，讓語文課堂真正靈動起來。

這是特殊又普通的課堂，說其特殊，是因為講臺上站著的不是教師，而是學生。他們“搶”了教師的位子，在講臺上落落大方，神采飛揚。他們或講解、或質疑、或板書，課堂上充滿了生命的活力。說其普通，是因為豐奧嘉園小學每個教室里都有一樣的場景。

三、 小組合作，捆綁評價，為高效學習保駕護航

豐奧嘉園小學的課堂，學生展示之所以如此自信、如此精彩，是因為他們構建了學生有效參與自主互助學習的保障機制，那就是學習小組的建設。

過去，教師通常面對班級群體進行教學，學生之間的交流合作很難落實。要真正落實學生間的交流合作，必須建立學習小組，把課堂分成許多小單元。在學習過程中，充分利用學生之間的差異，發(fā)揮互幫互助的作用，讓學生充分合作，人人參與其中。

“單元整合式小學語文教學法”選擇了四人合作的學習小組。分組原則是：同組異質，異組同質，定時輪換，組內四人各負其責。這樣的合作既有形式上的合作，又有內涵的交流，讓小組合作學習走向高層境界。組內成員只有各司其職，才能各負其責。只有各負其責，才能事事有人干，人人有事干，才能都積極學習。而定時輪換又可以讓每個成員體會到其他成員的苦與樂，從而更好地尊重別人，更好地服從領導，這就是學習共同體的表現之一。

捆綁評價在整個小組建設中起著重要的作用，它讓學生更有責任心。因為捆綁評價可以讓小組成員“一榮俱榮，一損俱損”。優(yōu)等生認為幫助學困生是天經地義的，而不是額外負擔；學困生主動向優(yōu)等生學習，力爭進步，不然，就對小組有愧。長期堅持，這樣共同進步的狀態(tài)就形成了常態(tài)，每個學生感到學習不只是自己的事，也是小組的事。這種榮辱與共的品質會對學生產生深遠影響，會讓他們在今后的學習與工作中更有責任感與事業(yè)心。

四、 加強課外閱讀，提升語文素養(yǎng)

語文學習需要大量的閱讀，已成為越來越多人的共識。僅憑語文課本和課標指定篇目的閱讀不能滿足“以量保質”，所以，加強課外閱讀就格外重要。為此，豐奧嘉園小學語文教研團隊自編了《語文素養(yǎng)讀本》《書香潤年華》等，并且定期向學生推薦整本書的閱讀。

豐奧嘉園小學用兩周時間完成一個單元的學習任務，其中第一周用于處理文本，第二周用于拓展閱讀。課堂上保證了課外閱讀的實效性。拓展閱讀課圍繞單元主題擴量，加強學生深入體悟單元知識點，增加了學生語言實踐的機會。高效閱讀課通過眼腦機能訓練提高了學生的閱讀速度，促進了學生記憶力和理解力的提升?！白x書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x量增加了，其中的文理意蘊走進學生心里，寫作的時候自然就成了自己的東西。品位高的文章和好書，還讓學生學會了做人。久而久之，這種美會流進學生心田，塑造他們的生命，為他們的人生打好成長的底色。

豐奧嘉園小學的“單元整合式小學語文教學法”，把課堂還給了學生，調動了學生的主動性與自信心，讓學生的知識能力、情感價值觀得到提升，真正實現了把學生培養(yǎng)成善學、有擔當、樂于合作的新時代學生，真正體現了“讓每個學生都有出彩機會”的辦學理念。

“單元整合式小學語文教學法”讓年輕教師提升了專業(yè)素質，在濃濃的課改氛圍里，不斷“逼”著自己進步，“逼”著自己提高。展望未來，王校長帶領著豐奧嘉園小學年輕有為的語文科研團隊在語文教改之路上一定會越走越遠。

（作者單位：山東聊城市實驗小學）

責任編輯 楊壯琴