于源溟

《夜鶯的歌聲》以“歌聲”為線索，寫了一個被游擊隊員稱作小夜鶯的孩子的故事。他，巧妙地同敵人周旋，用口哨學鳥鳴，為游擊隊員傳遞信息，協(xié)助游擊隊殲滅了德國法西斯強盜。課文內(nèi)容較長，但是“小夜鶯的歌聲”自始至終貫穿著整篇課文，可作為閱讀指導的切入口。于是，為了體現(xiàn)長文短教，教學中，我以“歌聲”為主線索，引導學生抓住一些含義深刻的關(guān)鍵句子，特別是表現(xiàn)小夜鶯言行的句子深入細讀，感悟“小夜鶯”的形象，體會文章的表達特點。

一“循”歌聲，品味對話語言

寫第一次歌聲響起的段落時，描寫小夜鶯言行的句子比較多，課堂教學中不可能面面俱到，所以在教學中，我重點引導學生品味了兩次小夜鶯的對話語言。

“怎么會就剩我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”——這是小夜鶯面對德軍的盤問作出的回答。在讀文的基礎(chǔ)上，先引導學生想象：小夜鶯在說這句話的時候心里在想些什么？然后，再細細品悟味其中的反問句——“怎么會就剩我一個？”，并引導學生進一步思考：這句話是一個反問句，小夜鶯為什么用反問句來說話呢？把它改成陳述句寫入文中行不行？學生通過朗讀比較發(fā)現(xiàn)，反問句增強了語氣，表達的效果要比陳述句更強、更為肯定，有利于迷惑敵人。學生通過朗讀再次體會反問句的妙用。接著，再引導學生思考發(fā)現(xiàn)，為什么小夜鶯在回答德軍的問話時，還要加上麻雀、烏鴉等這些鳥，就直接說“夜鶯只有我一個”不更簡潔？使學生體會到小夜鶯這樣說麻雀、烏鴉是為了更好地麻痹敵人，一個聰明機智的小夜鶯形象呼之欲出。到此，學生理解了課文內(nèi)容，體會了表達之妙，也懂得了小夜鶯采用反問的方式回答好在哪里。原來前半句巧設(shè)懸念，引起興趣，后半句的回答響亮清晰，加在一起，是多么豐富而飽滿的表達！這恰恰體現(xiàn)了課標中品味相關(guān)詞句、體會表達效果的作用。

當?shù)萝妴柎遄永镞€有沒有人的時候，小夜鶯不慌不忙地回答： “人呢？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了。”“剛剛開火，村子就著了火，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了——就都跑了?！?/p>

首先通過朗讀讓學生發(fā)現(xiàn)此時的小夜鶯是不慌不忙的神態(tài)，一個“不慌不忙”，寫出了小夜鶯的鎮(zhèn)定自若。然后再體會“野獸來了”這句話的言外之意，野獸自然是代指德軍侵略者。而后引發(fā)學生進一步思考：為什么作者不直接說“德軍來了”？小夜鶯正是憑借故作天真，巧借偽飾來答話，在不知不覺中戲弄、謾罵了敵人，表達了對侵略者的痛恨?！嗝从赂覚C智的孩子！接下來再品讀，小夜鶯為什么是“不慌不忙”地說這兩句話？一個“不慌不忙”仿佛語言的橋梁，把要表達的意思一板一眼地說清楚，于是學生體會出小夜鶯是那么鎮(zhèn)定自若地、不慌不忙地表達對戰(zhàn)爭的憎恨與對敵人的憤怒。之后再指導學生反復朗讀，并引導學生為第一次歌聲題詞，進一步體會小夜鶯天真背后的機智，冷靜背后的勇敢。

以上教學沒有面面俱到，只是抓住了小夜鶯的語言，體現(xiàn)的是如何長文短教，如何抓住重點詞句體會表達的感情。至此，我引導學生圍繞第一次歌聲追問，此時如果讓你為小夜鶯的第一次歌聲題詞，那是怎樣的歌聲？我想，“勇敢”一詞會呼之欲出。

二“循”歌聲，品味人物動作

品味寫第二次歌聲的時候，先指導學生看課文插圖，看小夜鶯的動作對應(yīng)的是文中的哪句話，出示課文描寫小夜鶯動作的句子——“小孩有時候?qū)W夜鶯唱，有時候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。”我于是引導學生與畫面對話：“情報的內(nèi)容多重要??！歌聲響起就可以了，小夜鶯胳膊為什么還一甩一甩地打路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來？去掉這些描寫部分行不行？”學生體會到：正是這些漫不經(jīng)心的動作，才讓敵軍覺得這就是頑皮的小男孩應(yīng)該有的行為，從而放松了警惕，被引誘進游擊隊的埋伏圈。讓敵軍放松了警惕，走進了越來越密的樹林里，小夜鶯的歌聲也就越來越響亮。此時，引導學生朗讀，通過朗讀，使這個看似頑皮、實則機智的小夜鶯的形象浮現(xiàn)在眼前。在此基礎(chǔ)上，再引導學生展開想象作填空練習：豐富畫面，發(fā)展語言，小夜鶯還會做哪些動作呢？“小孩有時候?qū)W夜鶯唱，有時候?qū)W杜鵑叫，

胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，

還用腳把球果踢起來，或者

，或者 ?！边@樣不僅豐富了畫面內(nèi)容，還發(fā)展了學生的語言，培養(yǎng)了想象力。學生通過創(chuàng)造性的表演朗讀，把一個頑皮、好動的小男孩形象展現(xiàn)了出來。

插圖是重要的課程資源。此環(huán)節(jié)中，為了達到有效的開發(fā)和利用，給予學生創(chuàng)造性地使用插圖的機會，進一步豐富了小夜鶯的動作，也明確了小夜鶯歌聲動作背后的信息和意義。

到此，再為小夜鶯的第二次歌聲題詞，那是怎樣的歌聲？學生一定能體會到這不僅僅是勇敢的歌聲，更是機智的歌聲。

三“循”歌聲，體會側(cè)面描寫烘托形象

因為第三次、第四次歌聲是在同一情況下出現(xiàn)，重點寫的是游擊隊員聽到小夜鶯第三次、第四次歌聲后的反應(yīng)。于是，教學的重點落在用文章的側(cè)面描寫來進一步烘托小夜鶯的英雄形象。我引導學生通過聯(lián)系上下文弄清楚歌聲代表“34個敵軍”“兩挺機關(guān)槍”等具體信息。之后我進一步追問：既然如此，就直接把答案寫在這里嘛，為什么前面還要那么濃墨重彩地描寫游擊隊員的表現(xiàn)呢？于是我引導學生去讀游擊隊員的話，在傾聽中感受游擊隊員的話。你看，從游擊隊員的話中我們不僅知道了歌聲傳遞的信息，還體會到他們配合的默契，以及游擊隊員對小夜鶯的喜愛。這是怎樣的一種人性之美?。∵@樣，學生不僅理解了歌聲的具體含義，還體會了情感。

到此，學生進一步懂得，歌聲的含義并不一定要直接描寫出來，通過對游擊隊員的側(cè)面描寫，同樣可以烘托出小夜鶯的形象。作者描寫的精彩就在于，這樣讀起來，故事一波三折，引人入勝！

“循”著歌聲，升華人物形象

最后，再指導學生把幾次歌聲的描寫連起來讀一讀，學生不難體會到，小夜鶯遇到敵人并不是偶然的，而是巧妙的安排，通報敵人信息正是他的職責。他是在用“歌聲”這一特殊的傳遞信息的方式和敵人進行斗爭。這樣，學生對“小夜鶯”的英雄形象就有了更深刻的印象，而且還通過與文章的開頭比較，發(fā)現(xiàn)“前后照應(yīng)”的表達技巧和文章結(jié)構(gòu)。這樣，學生對“小夜鶯”就有了更深刻、更全面的認識。

總之，這節(jié)課上我緊緊抓住歌聲這一線索指導學生體會重點詞句，長文短教，既感悟了“小夜鶯”的形象，又體會了文章的表達特點和表達特色，較好地實現(xiàn)了用歌聲這一線索串起小夜鶯的語言、動作，通過引導學生體會這些含義深刻的句子，一個機智勇敢的小英雄形象就出現(xiàn)在學生的眼前。這節(jié)課就這樣“循”著歌聲，實現(xiàn)了文意兼得的預定目標。

（作者單位：山東濟南市高新區(qū)奧體中路學校）

責任編輯 郝 波