姬光美

為了提高自己課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀的能力，我最近讀了《跟竇桂梅學(xué)朗讀》這本書。在這本書中，竇老師先介紹了理論指導(dǎo)，這一部分包括“為什么要朗讀”“朗讀新解”“朗讀的基本方法”“朗讀的規(guī)范”“朗讀注意事項(xiàng)”“不同體裁的朗讀指導(dǎo)舉隅”六章。第二部分是課堂實(shí)踐，第三部分是閱讀感悟。與其他教育學(xué)書籍的最大區(qū)別是，本書中不僅有理論，還列舉了大量的實(shí)例，讀來一點(diǎn)也不覺枯燥，反而覺得對于平常的語文教學(xué)很有指導(dǎo)性。

一、為學(xué)生搭建朗讀再創(chuàng)造平臺

如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。竇老師在書中列舉了葉圣陶《瀑布》的一個片段，對我啟發(fā)很大。“我沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過松林。山路忽然一轉(zhuǎn)，?。⊥娏似俨嫉娜?！”竇老師從一個簡單的“啊”字上做文章，第一種讀法讀得短促，讀出了作者的驚喜；第二種讀法讀得音拉長，表現(xiàn)了作者由不明白到明白；第三種讀法由低到高讀“啊”這個字，表現(xiàn)出由衷贊嘆的意味；第四種讀法站在葉圣陶的角度，想到作為一位成熟的作家，看到瀑布，他不一定像學(xué)生一樣發(fā)出“啊”的強(qiáng)烈感嘆，也不一定激動得手舞足蹈，他的那份贊嘆應(yīng)該是心里的，所以這個“啊”可以是沒有聲音的，只用氣息表現(xiàn)出來。一個簡單的“啊”字竟然有這么多不同的表現(xiàn)方法！

看到這一部分內(nèi)容的時候，我深受啟發(fā)，指導(dǎo)朗讀時要鼓勵學(xué)生不拘一格地展現(xiàn)文本。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個人的感受不同，朗讀的表現(xiàn)也不盡相同。

在執(zhí)教人教版五年級上冊《地震中的父與子》時，我嘗試對父親的三次尋求幫助這樣設(shè)計(jì)：一種表現(xiàn)方式是大聲讀，展現(xiàn)父親大聲呼喊、尋求幫助；一種表現(xiàn)方式是小聲讀，反映父親的無助；第三種方式是語速越來越快地讀，表現(xiàn)父親想救兒子越來越急切的心情。讓學(xué)生揣摩著人物心情來朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會人物的內(nèi)心世界。

二、抓關(guān)鍵詞讓文字特點(diǎn)突出，讓文章富有生命力

這本書中還引用了魯迅的散文《少年閏土》中的一個片段：“他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了?！边@個段落朗讀時基調(diào)是平緩的，甚至帶點(diǎn)傷感，那“灰黃、很深的皺紋”，那“破氈帽、極薄的棉衣”，那“瑟索、又粗又笨”，如同一聲聲的控訴，傾倒出對于那個時代最深的詛咒。所以，想著那月光下的少年，對比他如今的潦倒與麻木，我們對于那個吃人的時代就會有更深的認(rèn)識。

梁曉聲的《慈母情深》中也有類似的片段描寫：“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉?！薄皹O其瘦弱”這個詞語淋漓盡致地展現(xiàn)了母親為貧困家庭付出了一切。工作環(huán)境的描寫凸顯母親掙錢艱難，與下文的母親拿錢給我買書做對比，母親這一慈母形象變得有血有肉。為了激發(fā)學(xué)生的情感，我還補(bǔ)充了梁曉聲原文中對環(huán)境的描寫，幫助學(xué)生真切地感受到母親惡劣的工作環(huán)境。對此有了深刻的認(rèn)識，學(xué)生朗讀時情感更加飽滿。

讀完此書，在教學(xué)中我加強(qiáng)了自己的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中與作者產(chǎn)生共鳴，在朗讀中理解文章的深層意蘊(yùn)，在朗讀中發(fā)展審美創(chuàng)造力，最終達(dá)到語文學(xué)習(xí)的美好境界。

（作者單位：山東濟(jì)南市高新區(qū)豐奧嘉園小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟