李璽雨

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。那么在這個(gè)平等的對(duì)話過(guò)程中，用什么樣的方式或者什么話題展開(kāi)對(duì)話，從什么地方開(kāi)始對(duì)話，這就是教學(xué)的切入點(diǎn)。有時(shí)往往是一個(gè)提問(wèn)，就可以貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生圍繞這個(gè)提問(wèn)碰撞出智慧的火花，讓學(xué)生在思維的碰撞中激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，真正凸顯出文本的內(nèi)涵，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這就找準(zhǔn)了切入點(diǎn)。相反，如果只是冗長(zhǎng)乏味的講解，課堂永遠(yuǎn)實(shí)現(xiàn)不了高效。

如何找準(zhǔn)這個(gè)切入點(diǎn)呢？可以嘗試從文本課后習(xí)題、關(guān)鍵處、疑難處、插圖入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終讓課堂閃爍智慧的光芒。

一、最佳路徑———從文本課后習(xí)題切入

教材中大多數(shù)課后習(xí)題往往或隱或現(xiàn)地牽扯到文章主旨，它們是理解課文的捷徑，弄清這些習(xí)題，學(xué)生就能豁然開(kāi)朗。

例如，蘇教版小語(yǔ)教材四下《最佳路徑》課后的習(xí)題就是：格羅培斯的迪斯尼樂(lè)園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？它與法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系？其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，這篇課文就是圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的。特級(jí)教師潘文彬老師在執(zhí)教這篇課文時(shí)，就讓學(xué)生抓住課后這兩個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步明白格羅培斯精益求精、一絲不茍、力求完美的精神。

其實(shí)，抓課后習(xí)題為切入點(diǎn)，看起來(lái)似乎沒(méi)有什么新意，但是卻非常實(shí)用。這樣既能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)前就明白這篇課文的重點(diǎn)，又能讓學(xué)生在課堂上集中注意力去解決這個(gè)困惑。

二、提綱挈領(lǐng)———從文本關(guān)鍵處切入

從文本關(guān)鍵處切入，其實(shí)就是引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)去開(kāi)發(fā)文本，享受勝利的果實(shí)。這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)可以是題目中的一個(gè)關(guān)鍵詞，或者是文本當(dāng)中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句或者關(guān)鍵的段落，也可以是文本當(dāng)中的主要人物等。

例如，教學(xué)蘇教版小語(yǔ)教材四上《維生素C的故事》，學(xué)生在通讀全文之后，都能讀懂這個(gè)故事，那這篇課文還想讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么呢？我就抓住一個(gè)關(guān)鍵處為切入點(diǎn)——維生素C到底是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，在全班學(xué)生思維碰撞下，既讓學(xué)生充分體會(huì)到哥倫布心理活動(dòng)的一系列變化，又讓學(xué)生明白了給病重船員提供野果子的秘密，關(guān)愛(ài)船員、細(xì)心的哥倫布把秘密告訴了醫(yī)生，醫(yī)生進(jìn)行反復(fù)研究和探索，發(fā)現(xiàn)了維生素C的存在。

抓文本關(guān)鍵處為切入點(diǎn)，它能讓學(xué)生明確這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)到底是什么，也真正能起到提綱挈領(lǐng)、事半功倍的課堂教學(xué)效果。

三、自主提問(wèn)———從文本疑難處切入

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币黄恼碌囊呻y處很多，以疑難處為切入點(diǎn)可以是老師提問(wèn)，也可以是學(xué)生的自主提問(wèn)。我們常常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，提出問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要。我們?yōu)閷W(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難提供機(jī)會(huì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)“自主提問(wèn)——探究發(fā)現(xiàn)——答疑解惑”的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中，就是對(duì)文本的初步感知與理解。

例如，在教學(xué)蘇教版小語(yǔ)教材五上《去打開(kāi)大自然綠色的課本》這篇課文時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑：為什么把大自然比作課本？為什么是綠色的課本，不是其他顏色的呢？教師以文本疑難處為切入點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，解決這些問(wèn)題，并進(jìn)一步理解文字背后的秘密。學(xué)生在讀完課文之后可以練寫他們眼中大自然的顏色。

四、突出重圍———從文本的插圖處切入

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，文本中的插圖是最直接、最具體可感的視覺(jué)藝術(shù)，它可以將文字形象直接地轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象，給學(xué)生帶來(lái)鮮明的感受。當(dāng)然課文插圖往往同課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)密切相關(guān)，教師可利用插圖為切入點(diǎn)化難為易。

例如，教學(xué)蘇教版小語(yǔ)教材六下《盧溝橋烽火》一文時(shí)，教師提出“P26的插圖到底是描寫課文中的哪一個(gè)自然段”？學(xué)生在通讀文本后，抓住插圖與文字的相關(guān)處，進(jìn)一步感知與把握文本。

教無(wú)定法，但是在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，可以改變枯燥沉悶的課堂氛圍，讓學(xué)生在文本的欣賞中充分感悟文學(xué)藝術(shù)的魅力，從而讓課堂閃爍智慧的光芒！

（作者單位：南京市南湖第一小學(xué)）