羅鶴軍

課堂是生命相遇的地方。語文課堂上教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引領(lǐng)他們走進語言文字營造的精神世界。閱讀就是發(fā)現(xiàn)，在讀書的過程中積累豐富的語言，感受生動的形象，發(fā)現(xiàn)文章獨特的表達方法。當(dāng)然最為重要的，應(yīng)該是在閱讀的過程中聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗體悟。

引領(lǐng)學(xué)生閱讀，教師自己首先要經(jīng)歷具體的、細致的閱讀過程。教師自己讀書有發(fā)現(xiàn)、有心得、有了真切的體會，才能帶著自己的思索引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和發(fā)現(xiàn)，堅信自己的老師不是在重復(fù)“昨天的故事”。

蘇教版小語教材五上《推敲》這篇課文，筆者曾經(jīng)教過多次，感覺“不好教”——課堂上的學(xué)習(xí)活動支離破碎，缺少整體把握；學(xué)習(xí)內(nèi)容過多地指向于賈島、韓愈人物形象的分析講解。賈島、韓愈的人物形象及韓愈主張用“敲”字的三個理由，教師不講，學(xué)生也能讀明白。我想《推敲》這篇課文的教學(xué)價值一定不止于此。要想突破原有的思維定式，首先必須對文本再次學(xué)習(xí)與解讀，對學(xué)習(xí)內(nèi)容重新選擇與確定，從學(xué)生“學(xué)”的角度定位學(xué)習(xí)目標。帶著這樣的思維方式，我對照《語文課程標準》要求，仔細研讀了《推敲》這篇文章，有了一點思考和心得，決定嘗試從“學(xué)習(xí)語言文字運用”的視角指導(dǎo)學(xué)生閱讀，開啟一段別致的語文發(fā)現(xiàn)之旅：

“《推敲》是一則有趣的文化故事，課文中賈島、韓愈全神貫注地推敲、討論，因此結(jié)下了深厚的友情。那么，推敲的故事給我們什么啟發(fā)呢？請同學(xué)們閱讀全文，前后勾連，從不同的角度去思考，還可以在書旁寫下自己的讀書心得，待會兒我們來討論交流?！?/p>

同學(xué)們安靜地閱讀，默默地思考……看到他們一個個奮筆疾書，心里一陣竊喜，真的不忍心去打斷他們的思考——

“老師，我從賈島一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，發(fā)現(xiàn)推敲文字時要想象語言所描述的情境，還要放在口頭上念一念， ‘念，就能發(fā)現(xiàn)詞語運用是否準確、貼切?！标戇d同學(xué)搶先發(fā)言。

趙妍舉手了：“我從賈島推敲的動作、神態(tài)感受到斟酌文字時要專心致志，不能三心二意。賈島當(dāng)時完全沉浸在自己的語言世界里，只顧著自己思考問題，竟然沖撞了韓愈的儀仗隊，可見他當(dāng)時思考問題非常專注?！?/p>

“說得不錯，繼續(xù)交流?！蔽椅⑿χc頭示意。

“我發(fā)現(xiàn)韓愈推敲也很認真。他是一位官員，同時也是一位有學(xué)問的大詩人。從‘過了一會兒，可以看出他有一個認真思考的過程，對待語言文字非常嚴謹；他從禮儀表達和語音兩個不同的角度說出了用‘敲字的好處。我們在推敲文字的時候，也要學(xué)習(xí)韓愈，不僅僅知道如何修改，還要能夠說出這樣改的理由。”趙妍一口氣說了一大段。

“同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)都很獨特，說出了自己閱讀時的感受和思考，請大家聯(lián)系整篇文章，回顧《題李凝幽居》這首詩創(chuàng)作成功的過程，想一想，賈島的寫作過程給你什么啟發(fā)？”我追問。

教室里陷入了一片靜默，顯然這個問題具有一定的思考難度。過了一會兒，王凡同學(xué)舉手說：

“賈島那天夜里即興創(chuàng)作了一首詩，并沒有就此罷手，將它束之高閣，而是在不斷地思考、琢磨、修改，可見，寫完一篇文章必須反復(fù)修改。文章不厭百回改，好文章都是改出來的?！?/p>

“老師，我認為賈島敢于向職位比自己高、學(xué)問比自己深的韓愈請教，是一種勇氣，更是一種智慧。當(dāng)局者迷，旁觀者清。文章寫好以后可以請高手指點，聽聽別人的修改建議也是學(xué)習(xí)寫作的好方法?！敝芑蹫樽约旱倪@個發(fā)現(xiàn)很開心。

“同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)都很了不起，大家回顧一下剛才的討論，想一想這個故事對于我們寫作文有什么啟發(fā)呢？在筆記本上寫下自己的思考和發(fā)現(xiàn)?！?/p>

因為有發(fā)現(xiàn)、有討論、有自己的心得，今天的小練筆顯得格外順暢。羅曉敏同學(xué)是這樣寫的：

“《推敲》這篇課文告訴我們，寫好一篇文章是一個漫長的過程，沒有誰能夠在一個早晨取得成功。文章寫好以后，要放在嘴邊念一念，看看是否通順流暢。一邊朗讀，一邊修改，修改語言就是調(diào)整思維的過程，要從不同的角度去辨析詞語、句子用得是否準確、恰當(dāng)。除了自己修改以外，還要主動與同學(xué)進行交流，互相修改，聽聽小伙伴的意見，這樣自己的作文才能取得實實在在的進步……”

“俗話說，學(xué)了就用處處靈，光學(xué)不用等于零。下面，請同學(xué)們拿出自己的作文本，運用今天上課學(xué)到的方法推敲推敲自己的作文?！蔽疫m時地布置了一個學(xué)習(xí)任務(wù)，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”修改作文的秘密只能從修改這個過程中獲得。”

下課的鈴聲悄然響起，我發(fā)現(xiàn)——同學(xué)們陸續(xù)離開了自己的座位，拿著自己的作文本，走到了好朋友面前，小腦袋們攢在一起，煞有介事地研究、討論，看到這一幕，我欣慰地笑了。

課堂里的發(fā)現(xiàn)，還在繼續(xù)……

再次教學(xué)《推敲》，我關(guān)注的不僅僅是賈島“推敲”的專注與韓愈用“敲”字的理由了，而是把課文中的人和事作為一個不可分割的整體，圍繞“推敲”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在更廣闊的語言背景下聯(lián)系起來思考、實踐，從關(guān)注文本的內(nèi)容到關(guān)注語言文字運用，感性體驗與理性分析相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)由文本的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)《推敲》的語言密碼。

知道什么是推敲、如何去推敲，更為重要的是親身實踐，活學(xué)活用，讓“這一課”的語文學(xué)習(xí)與學(xué)生自己的語言實踐發(fā)生實實在在的聯(lián)系。在推敲文字的過程中體驗“推敲”的關(guān)鍵元素，激勵學(xué)生自覺形成推敲語言文字、提升語言品質(zhì)的意識與能力。

（作者單位：興化市城東中心小學(xué)）