劉淳 項平

如何激起小學生寫作的興趣，讓他們在寫作時有話可說、有話可寫、有情可表？制約兒童習作水平提升的因素是多方面的，我們認為，其核心是提高兒童對自然、社會和自我的觀察與體悟能力，即深度觀察能力。深度觀察能力是兒童打通習作與生活的重要橋梁，是兒童習作擁有“生活味”的重要保障。筆者認為，回歸生活——讓學生多觀察生活，多體驗生活，培養(yǎng)學生的深度觀察能力，才能激發(fā)學生的寫作興趣，使他們有話可說，有話可寫。

一、體驗真生活，讓觀察嵌入在體悟中

【案例傳真】

又是春暖花開時。每每此時，我都喜歡給學生布置一個饒有興趣的任務——養(yǎng)蠶！這不，通過采購、分發(fā)、喂養(yǎng)，同學們精心飼養(yǎng)的蠶寶寶就要“現(xiàn)形”啦！一天放學前，我布置了作業(yè)——“蠶寶寶現(xiàn)形記”，請每個學生第二天把自己精心呵護長大的蠶寶寶帶到學校進行展示，要求到第三節(jié)語文課時才能拿出來。

第二天語文課，同學們個個都用期待的眼神看著我，“來說說你是怎樣精心飼養(yǎng)你的蠶寶寶的吧！”

小趙可是個“話匣子”，這不，我話音剛落，他就跳起來說：“說起養(yǎng)蠶，可真是一把辛酸淚??！老師把蠶發(fā)給我的時候，天哪，那僅僅就是一些‘小黑點，我還認為是不是老師有意逗我，發(fā)了幾粒小芝麻給我！為了我的蠶寶寶，我每天給他們好吃的、好喝的，還給他們打掃‘房間，累得不行??！”“哈哈哈哈……”大家又笑又點頭，紛紛支持小趙的真實想法。

“老師老師，我來說！”小寶的手舉得高高的，“老師，這次我可給你害慘了！”“呵，怎么回事？我怎么害你的呀？”小寶咽了咽口水接著說：“這次你太早發(fā)蠶給我們啦，要知道蠶寶寶們的‘口糧太緊張了。這段時間根本就沒有桑葉！為了把我的心肝寶貝們養(yǎng)大，我先讓媽媽在淘寶網(wǎng)上買桑葉，可‘遠水救不了近火，蠶寶寶可等不起??！你看，為了找桑葉，我把我家小區(qū)附近都偵查遍了，連米粒大的桑葉嫩芽都給我揪下來了！”說著，他還掏出了幾粒小嫩芽！“同學們，你們看啊，別看芽小，管用。我的蠶寶寶每天吃得飽飽，睡得好好，長得壯壯！”小寶說完，把他的蠶寶寶一條一條地請出了“臥房”，整整齊齊地擺放在課桌上，還真別說，小寶的蠶寶寶和小寶一樣，長得胖乎乎的，可愛極了！

“哼，你們的這些經(jīng)歷不足為奇，我的‘養(yǎng)蠶記可是摻雜著‘血雨腥風！”小力大手一揮，其他同學頓時安靜了。“同學們，告訴大家，我媽媽特別怕蠶，覺得蠶寶寶們一天到晚扭來扭去，特別瘆人。所以，她總是想方設法要把我的蠶寶寶扔出去。為了保護我的蠶寶寶，我和媽媽斗智斗勇，每天都快磨破嘴皮子了。這不，為了今天把蠶寶寶帶來給同學們欣賞，我硬是被媽媽趕下了私家車，坐公交車來學校的。幸好，在我的全力保護下，我的蠶寶寶才能安全保命啊！”

“哈哈哈……”同學們都被小力逗樂了！

【反思手記】

兒童的真實生活其實是無處不在的。然而，如果不對真實的生活進行回味、加工、提取，那么本屬于兒童的有意義的生活也會趨于平淡，最終模糊了記憶，成為看不明白、聽不清晰、說不具體的生活印象。為了避免這樣的問題發(fā)生，教師要充分理解小學第二、三學段的兒童的知覺特點，即具有顯著的整體性，同時因為主觀注意力的限制，又會有很強的以偏概全的特點，即所謂的“一葉障目”現(xiàn)象。為此，筆者和研究團隊常常采取階段性的主題生活方式，組織兒童過一段有主題的“習作體驗生活”。在一階段有主題的生活中，兒童通過經(jīng)歷過程、解決困難、同伴合作、與人交往等方式，積極參與到主題活動中。伴隨著主題活動的開展，在感知自然與社會，體驗過程與戰(zhàn)勝困難，遇到?jīng)_突與問題解決等等方面，留下較為深刻的記憶。

有印記的生活是觀察必不可少的準備。本案例中，教師創(chuàng)造一個話題，打開學生的話匣子，讓他們說說自己厚待蠶寶寶的經(jīng)歷。在講述的過程中，深度觀察便伴隨著發(fā)生了。這時，教師只是一個策劃者、一個催化師，不斷喚醒兒童對生活的感悟和記憶，不斷清晰生活的細節(jié)，不斷通過眼、耳、鼻、舌多種感官來表述自己的感受。

二、尋找動情點，讓觀察融入情感中

【案例傳真】

“剛才大家都說了養(yǎng)蠶的經(jīng)歷，可真是不一般。那今天你又是怎樣把你的這些小寶貝帶到學校來的呢？”

“為了把這小家伙帶來，我的手都酸死了。你看，我可是一路把它們當‘掌上明珠捧著呢！唉，本來我從家走到學校就十分鐘，今天我可足足走了二十分鐘。這些小寶貝在我掌心里直晃蕩，我真害怕它們一不小心掉下‘懸崖，摔個粉身碎骨??！”靠學校最近的小麗自告奮勇，這不，一石激起千層浪，大家迫不及待地來分享今天的“護蠶”經(jīng)歷了。

小曹搶著說：“大家都知道我是數(shù)學課代表，只是我今天也太對不起數(shù)學老師了！前一節(jié)是數(shù)學課，我可擔心‘蠶寶寶的安全了。課前，我用餐巾紙給‘蠶寶寶疊了一個厚厚暖暖的‘窩，然后小心翼翼地將它們請了進去。數(shù)學課上，我不時地將手伸進桌肚里摸摸寶貝們，確定它們毫發(fā)無損，我才安心上課??！”

“是的是的，咱倆經(jīng)歷相當?。　毙〔艿膿从研≈x也忍不住站起來說，“護蠶真不容易！數(shù)學課我差一點被老師‘掃地出門??！我怕老師說我上課不注意聽講，所以故意把尺子弄到地上，趁彎腰撿尺子時，我以迅雷不及掩耳之勢瞄一眼抽屜，看看我的寶貝蠶！想出此招，我可真不容易??！這不，我做賊心虛，一節(jié)課都沒敢看數(shù)學老師……”小謝一邊說，一邊捶胸頓足，那懺悔的樣子把大家逗得前仰后合！

“今天我可乖了！”小調(diào)皮小馬同學也站了起來，“大家都知道我可是‘飛毛腿，平時只要一聽到下課鈴，我就像箭似的飛出教室，可今天課間，我可是寸步不離地守著我的心肝寶貝！這不，我怕小謝‘騷擾我，我借用了前后左右同學們的凳子，擺了一個大大的‘口字，把我的寶貝們團團圍住?？葱≈x玩得瀟灑，我眼睛都急紅了，這感覺真是度日如年??！”

在學生們聲情并茂的講述中，蠶寶寶不再是蠶寶寶，而是一個個充滿靈性的“小東西”“小家伙”“掌上明珠”，恰當?shù)男揶o讓學生的講述更有趣、生動，教室里揚起了無數(shù)快樂的音符。

【反思手記】

從二十多天前“購蠶、發(fā)蠶”到要求學生“養(yǎng)蠶、護蠶”，也正因為學生有親身的體驗，他們的感受才真實而又豐富，所以講述“養(yǎng)、護”的過程，同學們暢所欲言，情真意切，語言生動、有趣！

然而，習作表達同時也是一個具有極強的主觀性表達特性的心理活動過程。鼓勵學生把自己獨特的觀察感受表達出來，才能讓多彩的生活得以還原，才能在豐富的生活中看到一個個鮮活的兒童，他們或喜，或憂，或緊張，或舒暢……本主題生活中，學生養(yǎng)蠶的經(jīng)歷過程大致相同，而又千差萬別。教師必須尋找一個緊扣學生柔軟感情的一個點，觸動他們的情緒，讓他們“傾籮傾筐”地把自己的感受表達出來。這樣毫無保留、酣暢淋漓的表達，正是情感與觀察融合的最佳狀態(tài)。

三、放大生活面，讓觀察回歸理性中

【案例傳真】

“同學們，這養(yǎng)蠶還沒二十天，大家就堅持不住，快‘繳械投降了，這護蠶還沒半天工夫，大家就累得大呼小叫、一片嗚呼了。那請大家想一想，如果把我們自己看作是蠶寶寶的話，那么每時每刻精心呵護、養(yǎng)育你的人是誰呢？”聽了我的話，教室里立刻由鬧轉(zhuǎn)靜，同學們吸了口氣，怔怔地看著我。

“老師，我是蠶寶寶，爸爸媽媽就是護蠶養(yǎng)蠶的人！”

“老師，我無憂無慮地生活著，從來沒考慮過父母因呵護我而付出的艱辛?！?/p>

“老師，昨晚我還因媽媽不給我玩電腦和媽媽賭氣呢！現(xiàn)在回憶起媽媽生病了還幫我輔導功課的事，我很后悔！”

……

“父愛高如山，母愛深似海，那我們該怎樣做，才能讓父母在辛勤付出的背后有一絲笑容呢？”看著孩子們漸漸發(fā)紅的眼圈，我知道，這時的他們不僅僅在看蠶說蠶，他們懂得了更多成長過程中要明白的道理吧！

“看來養(yǎng)蠶、護蠶，大家冥思苦想使了不少大招，真是各具特色！下面就請大家按順序想一想，養(yǎng)蠶——護蠶——悟理，你經(jīng)歷了、感悟了什么呢？把有趣的、重要的、屬于自己獨創(chuàng)的故事說一說、寫一寫吧！”

有了前面的“三說”，學生對于這次事情的整體構(gòu)思、精彩細節(jié)都能做到胸有成竹。一會兒，教室里就只有筆尖落于紙面的沙沙聲了……

【反思手記】

習作教學應立足習作和育人的著眼點，習作和育人水乳交融。生活原本是由時間串起來的串珠，如果沒有理性思考和對生活現(xiàn)象的提煉，那么，它也不過是一串沒有生命和靈魂的“玻璃珠串”。習作教學的最高境界應該是提高兒童對生活及其本質(zhì)的追問與思考。本案例中，我指導學生將“養(yǎng)蠶護蠶”與“父母養(yǎng)育”相結(jié)合，明確了“養(yǎng)育不易”，讓學生的心靈得到進一步熏陶。

至此，作為一線語文教師，我們認為指導小學生習作的有效途徑之一就是“來源于生活”——老師要有意識地幫助學生設置生活情境，有意識地在指導過程中幫助學生放大生活，截取經(jīng)典畫面。這樣，將看到的“生活”內(nèi)化于心，流露于口，學生才能化難為簡、筆走如飛！

（作者單位：南京市小紅花藝術(shù)小學，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心）