張燕

一、導(dǎo)入課題，聯(lián)系舊知

1. 我知道咱們班的同學(xué)都很喜歡誦讀古詩(shī)詞，描寫(xiě)兒童生活的詩(shī)你還記得哪些？（指名背誦） （提示：垂釣、采蓮、捕蝶、騎牛背、放風(fēng)箏……）

2. 這首高鼎的《村居》熟悉嗎？誰(shuí)來(lái)朗讀一下？?jī)H僅28個(gè)字，就向我們展示了一幅充滿生機(jī)與童趣的畫(huà)面。

3. 今天我們學(xué)習(xí)的這首也是村居，（板書(shū)：清平樂(lè) 村居）不過(guò)這首是詞，比較詩(shī)與詞有什么不同？（生說(shuō)，師評(píng)）

【設(shè)計(jì)意圖】上課伊始，營(yíng)造誦讀氣氛，背誦描寫(xiě)兒童的古詩(shī)，引出兩首《村居》，比較詩(shī)與詞的區(qū)別，調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀興趣，激發(fā)他們關(guān)注詞的特點(diǎn)。

二、初讀課文，體會(huì)音韻

1. 詞也是我國(guó)古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，下面，就讓我們用自己喜歡的方式，去讀一讀這首詞。（自由讀）

2. 交流朗讀，相機(jī)指導(dǎo)重點(diǎn)字詞的讀音及讀法。（要求：準(zhǔn)確流暢，字正腔圓）指導(dǎo)讀準(zhǔn)“剝”“蓮蓬”，并指名在黑板上寫(xiě)“蓮”。（注意上下結(jié)構(gòu)）

3. 怎樣才能讀出詞的韻味呢？老師教給大家一個(gè)好方法，那就是注意停頓。邊讀邊感受，韻味自然就出來(lái)了。（要求：注意節(jié)奏，讀出韻味）不知道大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這首詞分為兩個(gè)部分，這就是詞的上下闋。上闋和下闋之間的停頓要稍長(zhǎng)些。誰(shuí)愿意來(lái)試一試？（指名兩生朗讀上下闋，相機(jī)范讀，學(xué)生齊讀）

【設(shè)計(jì)意圖】由“準(zhǔn)確流暢，字正腔圓”到“注意節(jié)奏，讀出韻味”，一步一個(gè)臺(tái)階，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓、讀出節(jié)奏，為下面的讀出畫(huà)面、讀出情感做鋪墊。

三、再讀課文，感知畫(huà)面

1. “詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞?！痹谧x詞的過(guò)程中，你的腦海中呈現(xiàn)出一幅幅怎樣的畫(huà)面呢？四人小組學(xué)習(xí)：結(jié)合插圖，邊讀詞邊思考，你能讀懂哪些句子？

2. “茅檐低小，溪上青青草。”（1） 指名讀。（師評(píng)：我看到了茅檐，也看到了小草，但茅檐還不夠低小，小草也不夠青） （2） 誰(shuí)再來(lái)讀？（師評(píng)：聽(tīng)了他的朗讀，我仿佛看到了矮小的屋檐，青青的草，好綠好美的草?。?（3） 女生一起讀。

3. “醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”三個(gè)兒子各做各的事，不要父母操心，他們的爸爸媽媽在干什么呢？（1） 指名讀，結(jié)合插圖說(shuō)。（師問(wèn)：“翁”指誰(shuí)？“媼”是誰(shuí)？） （2） 師評(píng)：幾杯小酒下肚，微醉的老兩口親熱地坐在一起，用溫軟的吳地方言聊天，正應(yīng)了文中哪幾個(gè)詞？（相媚好） （3） 聽(tīng)聽(tīng)，老兩口正在說(shuō)什么悄悄話呢？（指名學(xué)生當(dāng)“翁”和“媼”，表演對(duì)話）酒醉，心更醉，心里裝的是沉甸甸的滿足。（板書(shū)：醉） （4） 老兩口的吳儂軟語(yǔ)中，道不盡對(duì)兒子們的喜愛(ài)，道不盡對(duì)美好未來(lái)的向往。分別請(qǐng)兩組齊讀。

4. “大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；”（1） 你仿佛看到了什么？（學(xué)生結(jié)合圖片，說(shuō)出自己的想象）理解“鋤豆”。大兒是家中的長(zhǎng)子，吃苦耐勞，為弟弟們樹(shù)立了榜樣。（2） 中兒是誰(shuí)？（二兒子） （3） 男生一起讀這句話。一個(gè)勤勞能干，一個(gè)心靈手巧，多好的兩個(gè)兒子呀！

5. “最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬?！保?） 指名讀。（師評(píng)：我聽(tīng)出了你對(duì)這個(gè)小兒子的喜愛(ài)） （板書(shū)：喜）你看到了一個(gè)怎樣的小兒子？（調(diào)皮可愛(ài)）哪些地方體現(xiàn)了小兒子的調(diào)皮可愛(ài)？（無(wú)賴，臥剝） （2） （映示“無(wú)賴”的幾個(gè)義項(xiàng)，選擇意思。（3） 怎么臥？還會(huì)怎么臥？送進(jìn)去讀一讀，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，真乃無(wú)賴也，調(diào)皮又可愛(ài)。我們送他一個(gè)成語(yǔ)——（自由自在、無(wú)憂無(wú)慮）

6. 通過(guò)朗讀、想象，文字變成了一幅幅畫(huà)面，讓我們一起來(lái)有感情地讀這首詞。請(qǐng)會(huì)背的同學(xué)閉上眼睛，邊想畫(huà)面邊試著背誦，不會(huì)背誦的可以看書(shū)。

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合主問(wèn)題“結(jié)合插圖，邊讀詞邊思考，你能讀懂哪些句子”展開(kāi)小組學(xué)習(xí)，集體交流討論，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面，還原情境，把語(yǔ)言、畫(huà)面、誦讀三者連成一線，融為一體。

四、吟誦想象，品味意境

1. 詞是可以譜曲唱的。想聽(tīng)聽(tīng)這首詞是怎么唱的嗎？

2. 有意思吧！古人就是這樣學(xué)習(xí)詩(shī)詞的。根據(jù)“平聲長(zhǎng)、仄聲短，壓韻字要延長(zhǎng)”的規(guī)律，再配上相應(yīng)的曲調(diào)，這其實(shí)不叫唱歌，而叫“吟誦”。吟誦一首詞的曲調(diào)是不固定的，只要遵循“平長(zhǎng)仄短韻字延”的原則，想怎么吟就怎么吟。

3. 下面咱們一起來(lái)跟著吟誦專家輕輕地吟誦一遍。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生初步了解吟誦的知識(shí)，感受古人學(xué)習(xí)詩(shī)詞的方法，帶領(lǐng)學(xué)生用口吟誦、用腦想象、用心感受，化言為畫(huà)，進(jìn)入詩(shī)境。由意思（疏通古詩(shī)之意思）到意味（體悟古詩(shī)之意味），再到意蘊(yùn)（挖掘古詩(shī)之意蘊(yùn)）。

五、走進(jìn)詞人，體會(huì)內(nèi)蘊(yùn)

1. 日出而作，日落而息，如此尋常的江南美景，辛棄疾為何如此沉醉呢？老師給大家?guī)?lái)了一段資料（指名讀）：辛棄疾是一位偉大的詞人，更是一位有謀略、有才華、有膽識(shí)的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，目睹了人民妻離子散、家破人亡。他的整個(gè)生命的重心是抗擊金兵，收復(fù)故國(guó)故土，讓百姓能夠過(guò)上安寧的生活。然而他卻屢次遭受奸臣打擊而被貶官，一貶就是近二十年。這首詞是他被貶在遠(yuǎn)離戰(zhàn)場(chǎng)的江西上饒時(shí)寫(xiě)下的。

2. 結(jié)合資料，想象一下，辛棄疾看到這溫馨和睦的一家人，他會(huì)想些什么呢？

【設(shè)計(jì)意圖】拓展作者背景資料，走進(jìn)詞人的內(nèi)心，體會(huì)作者陶醉于溫馨美好的田園生活中，企盼國(guó)泰民安，不希望連年戰(zhàn)亂，借《清平樂(lè) 村居》表達(dá)對(duì)安居樂(lè)業(yè)生活的喜愛(ài)和向往之情，體會(huì)詞的深刻內(nèi)涵。

六、課后作業(yè)，拓展延伸

1. 將這首詞改寫(xiě)成一篇記敘文。

2. 閱讀辛棄疾的另一首詞《破陣子》，比較與《清平樂(lè) 村居》的異同。

【設(shè)計(jì)意圖】讀寫(xiě)結(jié)合，對(duì)比閱讀，充分挖掘語(yǔ)言的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生感悟中華語(yǔ)言文字的魅力。

【教學(xué)反思】為了充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，古詩(shī)詞教學(xué)以讀為主。刪繁就簡(jiǎn)，由古詩(shī)《村居》直接引入《清平樂(lè) 村居》這首詞，在比較中讓學(xué)生了解詞的特點(diǎn)——有詞牌名，句子有長(zhǎng)有短。讓學(xué)生圍繞“你讀懂了哪些句子？腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面”這樣的主問(wèn)題自讀、想象、交流，摒棄繁瑣的字詞句的講解，以讀為主，讀中感悟，體會(huì)內(nèi)蘊(yùn)。以誦讀為主線，將誦讀貫穿課的始終。引導(dǎo)學(xué)生讀得有層次：把握詞意——想象畫(huà)面——體會(huì)情感——誦讀體味，循序漸進(jìn)，層層深入，學(xué)生讀出意、讀出境、讀出情、讀出韻。同時(shí)，通過(guò)表演的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)“相媚好”的理解，感受其樂(lè)融融的田園生活。熟讀成誦后，我讓學(xué)生聆聽(tīng)專家的吟誦，初步教給學(xué)生“平長(zhǎng)仄短韻字延”的吟誦規(guī)則，跟著音樂(lè)一起輕輕地吟誦，朗朗上口的調(diào)子激發(fā)了學(xué)生對(duì)吟誦的興趣，學(xué)生徜徉在古風(fēng)古韻之中，掌握了古詩(shī)詞的基本節(jié)奏，初步學(xué)習(xí)傳統(tǒng)吟誦，呈現(xiàn)“師生樂(lè)吟誦，悠悠見(jiàn)古韻”的動(dòng)人景象。最后補(bǔ)充辛棄疾的背景資料，讓學(xué)生深切地感受到辛棄疾對(duì)國(guó)泰民安的企盼，對(duì)美好生活的喜愛(ài)與向往。教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，師亦生，生亦師，師生之間關(guān)系平等融洽，學(xué)生在和諧的課堂氛圍中輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，領(lǐng)略誦讀古詩(shī)文的美妙，學(xué)得興致盎然，學(xué)得身心入境，或誦，或吟，都成了天籟之音，經(jīng)典之韻，馨香馥郁、韻味綿長(zhǎng)，根植于學(xué)生內(nèi)心深處……

（作者單位：泰州市城東中心小學(xué)）